淺談如何提高學生的語文核心素養

內容摘要：2016年9月13日國家教育部在《全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出“核心素養”的觀點。語文的核心素養，主要包括了“語言的建構和運用”、“思維的發展和提升”、“審美的鑒賞和創造”以及“文化的理解和傳承”這四個方面。本文從重視閱讀、重視積累、重視思考和重視表達四個方面分析了如何提高學生的語文核心素養。

關鍵詞：閱讀 積累 思考 表達

語文核心素養是一種以語文能力為核心的綜合素養。語文的核心素養，主要包括了“語言的建構和運用”、“思維的發展和提升”、“審美的鑒賞和創造”以及“文化的理解和傳承”這四個方面。其實，一個人的語文素養至少包括他的語文能力、語言積累、語文知識、學習方法和習慣以及認知能力、人文素養等。新課程性質與地位里明確指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”它要求我們在語文教學中抓好學生的語文基本功——多讀、多寫、多思、多練。

一.重視閱讀

首先要重視課內閱讀。我們所使用的教材都是由編者精心選編，大多文質兼美，我們教師要引導學生潛心閱讀，細心品味。在閱讀過程中老師要指導學生，切忌泛泛而讀，要抓住一點，深入開去。譬如讀《我的空中樓閣》、《警察和贊美詩》，就讓學生領悟環境描寫的妙處;讀《藥》、《拿來主義》，就讓學生深刻體悟魯迅先生對社會的敏銳觀察，對人性的深刻理解;讀《我的母親》、《多年父子成兄弟》，就讓學生學習人物形象的塑造方法。長期這樣堅持，學生必然會有許多收獲。

其次，重視課文朗讀。如在學習《采石工》時，學到“他們是一群采石工 是一群追蹤著石頭的人 在他們面前，山連山的沉默 是一個世紀又一個世紀的期待 而他們不是看風暴的人 他們搓了搓手掌 便在山的面前彎下腰來 猶如做夢似的 他們開始觸摸到 一個最堅硬的現實 于是，錘聲震響了 鑿子在一寸一寸地推進 山巖痛成了紅褐色 而未來的形體 正不情愿地從固結中顯現 這就是采石工 這就是專門與石頭苦斗的人”，老師感慨地說：“多么感人的情景，多么動人的畫面，多么令人佩服的采石工啊！”于是，學生們都情不自禁地齊聲朗讀，聲音中充滿了驕傲、自豪、佩服的感情。好像自己就在旁邊看著勞動人民正在用汗水和血淚修筑紀念碑。學生們又一次朗讀，每一次朗讀無不生成著自己對文本的理解，感受著作者那顆對勞動人民無比敬佩的心。這一環節的教學我們可以說老師是在教朗讀，也可以說是在培養學生們的一種人文精神。因為在反復的朗讀中，一方面，學生們的朗讀水平在逐漸提高——這是語文工具性的體現;另一方面，在老師的引導下，朗讀中滲透了濃烈的情感：學生們從勞動人民的辛勤勞動中體會到對他們的敬佩，進而體會到為中國的勞動人民而感到驕傲、自豪----毫無疑問，這又是人文主義的熏陶。兩者是如此和諧完美地結合在一起，潤物無聲地滋潤著學生們的心靈。

再次要重視課外個性化閱讀。《課標》指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味”。“閱讀是學生的個性化行為。”不同的學生有不同的閱讀趣味與傾向。在日常的閱讀指導中我們可以根據學生的不同興趣愛好，給他們推薦一些比較經典而又文質兼美的書籍，比如《紅樓夢》、《西游記》、《三國演義》、《水滸傳》等。應鼓勵學生可以有不同的閱讀趣味，不要阻止，不要扼殺，在鼓勵中，在欣賞中，逐步引導學生擴大閱讀面，培養多方面的閱讀興趣。

二.重視積累

朱自清先生曾經說過：我寧愿背下一部詩集，而不愿泛泛地閱讀一百部詩集。因為泛泛看過的詩集終究是人家的，而背下的詩集則成為自己的了。打個比方，看過的文章，就如在飯店看過的美食，僅僅一飽眼福而已，而背下的詩文，就如吃下的美食，會變成自己精神的營養，滋養自己終身。

積累是培養和提高語文能力和素養的基礎。《義務教育語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，加強語文課程與生活的聯系，能促進學生語文素養的整體提升和協調發展。沒有一定程度的語文積累，語文教育目標的實現猶如空中樓閣。學生的語文積累是圍繞著一定任務、采取一定方法進行的實踐活動。良好的積累學習方法既是學生獲得知識的手段，也是促進知識向能力轉化的中介。在方法上首推誦讀法，在朗誦中形成語感，它能內化成為優秀的語言文化，儲存足量的優秀詩文。其次是摘抄法，持之以恒地做好這項工作，讓學生養成勤摘抄的習慣，會使學生拓寬知識面，提高閱讀的效果。再次是做讀書筆記，如養成寫批注、寫心得、作評價等的良好習慣，幫助學生更好地來閱讀理解文章。葉圣陶先生就說過：“語文教學的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。”

三.重視思考

偉大的思想家笛卡爾說過：“我思故我在。”帕斯卡爾也說過“人是會思想的蘆葦。”人因思考而偉大，人因思考而快樂，人因思考而成長。但是，縱觀當下語文課堂，假問題、淺思考、不思考現象，比比皆是。好的課堂，重要的評價標準，就是有效思維的長度，有價值思維的厚度，深度思維的力度。

如何在課堂教學中增加有效思維，深度思考，給學生智力以挑戰呢？首先，就是讓學生要經過思考，經過努力，經過探索，經過碰撞，甚至經過挫折之后才能達到。要避免學生在書上能找到現成答案，更要避免學生不假思索就能脫口而出。比如學習《面朝大海，春暖花開》，提問學生這首詩有兩處提到了“從明天起”，請問明天的生活與今天、昨天的生活有什么區別？詩中的“我”和“你”對幸福的理解有什么不同？“面朝大海，春暖花開”這兩句為什么受到人們的喜愛？再次，不給學生唯一的答案。語文學科不同于數學學科，答案往往不是唯一的，如果強調統一的標準答案，就限制了學生的思維，禁錮了學生的思想。語文答案不是用“對”“錯”來評價的，而是用“好”與“不好”來衡量的。如果把學生思維打開，讓每位學生都能暢所欲言，那么學生就提高了自己的創新思維能力。

四.重視表達

利用課前三分鐘演講，表達與交流，語文綜合實踐活動等，讓學生在小組和班級內大聲發表自己的觀點，評選班級發言明星等，都是培養學生口頭表達能力的有效措施。

書面表達能力更應引起語文教師的重視。培養學生書面表達能力的途徑很多，方法也很多，而最為有效的方法就是讀寫結合。例如學習《采石工》，可以讓學生仿照課文練習對勞動環境的描寫。學習《沁園春·長沙》等詩歌，可以讓學生在鑒賞詩歌的過程中品詞煉句，體會語言的凝練美。學習《荷塘月色》，可讓學生仔細觀察景物，按一定的順序練習細節描寫。一課一練，選準讀寫結合點，學生學習一課，練習一課，定能一步一個臺階，有所進步。

語文核心素養的培養是緩慢而艱辛的，需要師生共同努力，付出大量心血去完成。語文教學也并不應該僅僅局限于簡單生硬的課堂教學組織形式，教師在實際教學過程中還應該不斷進行創新，豐富課堂教學組織形式，利用多樣化的教學手段及方式，形成立體化的語文課堂教學，為學生語文學習營造良好的教學環境，從而讓學生的語文核心素養得以提高。

參考文獻

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（作者介紹：瞿林美，江蘇商貿職業學院基礎部教師）