課堂提問在小學語文教學中的有效性實施策略

陳瑞馨

摘要：小學語文教育工作應滿足素質教育的要求，在課堂上發揮學生主體地位的作用，充分調動學生的主觀能動性，因此，結合課堂提問的方法提高小學語文教學有效性是現階段實現教育發展的有效措施。現探討了在小學語文教學中融入課堂提問的策略，以提高課堂教學效果。

關鍵詞：課堂提問；小學語文；實施策略

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0167

小學階段的學生，年齡較小且學科知識水平較弱，在課堂上常常會出現無法跟進教師講課思路、分散注意力、擾亂課堂秩序等問題，影響課堂教學效果的提高。為了促進現代教育工作的發展，教師需調動學生的主觀能動性，在小學語文課堂上探索能夠發揮學生主體地位的教學方法。而課堂提問是有效的教學措施之一，通過提問可以帶動小學生的思路、集中注意力，從而形成良好的課堂氛圍。

一、當前小學語文課堂提問中存在的問題

1.重問題而輕思考。教師為了掌握教學進度和學生的跟進情況，往往通過提問題來實現。整體來看，提問題時教師對學生的答案要求較低，大部分課堂上學生只需給予教師一定的反饋即可，問題的答案以“是、對、明白了”為主，雖然有諸多提問環節，但是忽視了學生思維的能動性，小學生往往不需要思考就可回答教師的問題，教師也不對小學生的答案進行分析和評價，這就使學生注意力難以集中，使得課堂提問形同虛設，無法實現學生思維的發展，也不能發揮學生在課堂上的主體作用。2.問題環節的設計和安排。教師在課堂提問中重問題而不是學生的思考情況，導致問題的內容單一，教師在問題的提出和回答時設置的時間也有限，甚至有許多教師形成了口頭禪，問題的主要內容是“聽懂了嗎？”“對不對？”等，這個環節往往時間很短，且不具有創新性和趣味性，難以達到吸引學生學習興趣和促進思維發展的目的，無法改變當前教學方式單一、課堂氛圍枯燥的現狀，教學效果不高。

二、提高小學語文課堂提問有效性的策略

1.豐富問題內容和形式

單一化的問題提問方式會導致學生失去興趣，使學生產生應付心理，無法實現課堂提問的真正效果。因此，在提高課堂提問教學有效性的過程中，教師應豐富問題內容和提問形式，使學生產生新鮮感，從而產生回答熱情，這樣才能發揮學生的主動作用，調動思維的靈活性。以《坐井觀天》一文的教學為例，教師為了了解學生對文章內容的理解情況，提出問題“為什么青蛙看天空是井口大小的，同學們可以幫老師演示一遍嗎？”請求學生幫忙演示，能夠充分激發小學生的表現欲望，在這種動力的驅使下，小學生發散思維，從而深刻理解課文并尋找問題的答案。在此基礎上教師為學生提供必要的教學輔助道具，比如卷筒等，讓學生將卷筒放在眼睛上，所觀看物體是卷筒口的形狀。學生回答問題和演示的過程，就是小學生對文章內容的理解過程，加深學生的感悟，可以促進班級中小學生對文章的充分理解。

2.多元化的評價方法

當小學生回答完教師的問題后，教師給予的反饋和鼓勵直接關系到小學生表現自我的積極性和熱情，所以應重視多元化評價方法在提高課堂提問有效性方面的價值，設計和實施多種評價方式。對于小學生來看，更希望身邊的人給予肯定和表揚，教師不能過于批評學生的錯誤行為和答案，應更多以表揚的語氣和行為鼓勵小學生積極回答問題。例如，講解《小英雄雨來》這篇文章時，小學生大多被文章內容所感動，教師可以向學生提出問題：“雨來有什么性格表現？”諸如不畏強權、正義、有勇氣等正面的形容詞匯是文章的最佳答案，而如果有的小學生評價“雨來”英雄的行為“不夠聰明”，則教師不能一味否定學生的答案，可以首先向學生詢問答案的原因，然后發現學生思維中的偏頗之處，鼓勵小學生勇于表達自己的想法，然后用委婉的語氣指出小學生觀點的錯誤之處，這樣能夠充分尊重每個小學生的個性特征，保持小學生表現自我的積極性，同時糾正學生錯誤的思想觀念，促進正確價值觀的形成。

3.利用問題實現有效課堂互動

提高課堂教學效果還需營造良好的課堂教學氛圍，讓學生有輕松、愉悅的感受，在充分的好奇心和熱情的驅使下學習語文知識，而不是產生枯燥、乏味的感覺，失去學習興趣，分散課堂注意力，導致課堂紀律難以維持。對此，教師可以通過課堂提問，發揮學生的主體作用，充分發揮出有效性提問教學方法的積極作用，使學生養成主動提問的習慣，在班級中形成勇于提問的氛圍。小學生的學科知識基礎較為薄弱，所以針對部分文章內容難以理解的問題，學生在學習過程中或多或少會產生疑惑，及時將疑問提出并得到解答，才能幫助學生形成完善的知識體系，這對閱讀和寫作知識有足夠的理解，可以提高語文學習效果。因此，教師需要制定教學方案，用積極鼓勵的方法引導學生勇于提問，如教師可以帶領學生認識和理解孔子，并學習其“知之為知之，不知為不知”，告知學生勇于提問的重要性。然后利用多媒體教學設備，通過在設備上展示一個圖片或一個小視頻，在其中設置幾個疑惑點，讓學生成功找出，對于正確找出圖片或視頻中存在問題的學生，教師應予以鼓勵。久而久之，學生就可以形成敢于提問、樂于提問的學習習慣，對于語文知識中的不解之處，能夠及時向教師尋求幫助，針對性提高初中生的語文水平，促使初中生形成良好的學習與行為習慣。

綜上所述，課堂提問是充分發揮學生主觀能動性、促進學生思維發展的有效教學方法，在現代教育工作中，課堂提問實施過程中存在流于形式、答案模糊、對學生主動性的發揮不足等問題，為了進一步提高語文教學效果，教師應針對課堂提問進行有效的教學方法設計，通過多元化的評價方法、創新提問形式、鼓勵學生自主提出問題等方法，提高小學語文課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]陳文姬.“師生互動”促課堂發展——小學語文課堂教學中精準提問的有效性[J].天津教育，2019（8）：83-84.

（作者單位：江西省贛州市瑞金市紅井小學342500）