小學高年級語文閱讀教學策略淺析

王曉霞

摘要：課堂是學生展示自我、發展自我的舞臺，教師應充分利用課堂作為素質教育的主戰場，培養學生的自主學習能力和創新精神，激發學生的學習動機，使課堂回歸學生為主體。教師應在閱讀和思考的基礎上引導學生討論和交流重點，鼓勵學生表達自己的獨立見解，加強學生的語文自主實踐能力，引導學生在實踐中獲取知識、發展能力。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；合作交流

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0077

葉圣陶先生說：“學習漢語的主要方法是讓學生自己閱讀，自己理解。”自主學習強調自由和自主創新，課堂是學生展示自我、發展自我的舞臺，教師要充分利用課堂這個素質教育的主戰場，培養學生的自主學習能力和創新精神，通過鼓勵學生自主學習激發他們的學習動力，把課堂還給學生，在學生閱讀和思考的基礎上，通過教師的引導對重點進行討論和交流，鼓勵學生表達自己的獨立見解，加強學生的語文自主實踐，引導學生在實踐中獲取知識、發展能力。

一、課前預習，獨立尋疑

良好的準備習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率、順利實現目標具有重要作用。葉老指出：“精讀的教材一定會成為培養學生良好讀書習慣的好工具，而讓他們自己先完成預習也是必不可少的步驟之一。”在預習中，首先要教給學生預習的方法，使其閱讀課文，按照《指南》提示自學，從而深入理解課文，通過思維練習自學。在預習中要劃出關鍵詞和短語，找出不明白的地方并提出問題，并且要對知識本身提出質疑和研究，讓學生有求知的動力，有爭論的欲望，有贏的信心。預習中對學生的提問可以營造一種新的學習氛圍，為課堂上的深入學習鋪平道路。

例如，《晏子使楚》一課中，學生提出問題：“楚王侮辱了晏子幾次？”“楚王怎么每次都侮辱晏子呢？”晏子是怎樣打敗楚王的呢？”為了提高課堂教學效果，促進教師和學生之間的交流，可以從學生課前的預覽和課堂教學的研究中設置問題，這樣教師就可以將主動權交還給學生，變被動回答為主動探索。

二、明確目標，把握方向

在學習文本之前，教師可以將學習目標清楚地展示在學生面前，使其明確努力的方向，如此學生就可以自己找到努力的方向了。建立獨立的學習目標是學生自主學習的重要組成部分，教師一定要摒棄傳統的“填鴨式”的教學方法，依據學生的實際情況組織其進行自主學習，還要努力活躍學習氛圍。例如，在教授《楊樹》這篇文章時教師可以這樣導入：“昨天，我們預習了《楊樹》這篇課文，據說每個人都有許多感觸，誰愿意把自己最深的感想說出來與大家分享一下呢？”學生紛紛舉手發言。其中有位學生提到了本節課的中心思想：“白楊樹總是那么挺拔，從不軟弱，從不動搖。”“爸爸希望孩子們在他的指導下，能像楊樹一樣茁壯成長。”等。教師接下來對學生說道：“通過對這篇文章的學習，你想要成長為什么樣的人呢？如何能找到適合自己的學習方法呢？”通過教師指導，學生可以依據自己的實際情況，找到一條適合自己發展的學習路徑，從而完成自學的過程。這樣從一開始上課時，學生的學習熱情就被教師激發出來了。

三、獨立質疑

“學貴有疑問”“讀而能問”，質疑不僅是學生學習的突破點，也是學生思維的起點，其可以促進學生閱讀能力的提升。在自學的基礎上給學生提問的時間和空間，讓他們充分去思考，并提出自己的想法。例如，在學《威尼斯船》的時候，學生會問“光”“柔”之間為什么不用逗號；學《燕子》的時候，他們會問道：“寫燕子樣子的時候，為什么要用‘在一起”等。當他們提問的時候，就代表他們心里產生疑問，教師要引導學生循序漸進地提出問題，并在這個問題的基礎上去閱讀和思考，進而找到解決的方法。同時，要鼓勵學生遇到問題時要互相幫助，教師要意識到培養解決問題的能力是最重要的。

四、讀書思善，其義自見

傳統的閱讀教學往往是教師事先設計好的問題，學生只是被動地回答，這個過程中學生很少自己去思考，這也正是使得他們學習變得被動的原因。新課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。用課本教，并不是死板地教課文。因此，閱讀教學的基本模式應是：閱讀文本——感知文本的內容；課文精讀——學習重點段落；閱讀文本——跳出文本，擴展視野。由此可見，“讀”是閱讀教學的本質，更是閱讀教學的生命線，教師要想讓學生更好地理解閱讀，就要先傳遞給學生閱讀的感覺，再使其理解文章的韻味和感受，從真實的體驗中感受語言的魅力。

另外，在閱讀教學中，教師贊賞和激勵的語言，不僅可以激發學生學習的積極性，使其產生對于文本的強烈興趣，而且還可以溝通師生的感情，創造輕松、和諧的學習氛圍，加強學生學習的信心。

如對學生朗讀的評價應該基于學生的實際水平，而不是一般的“讀得好，背得好”的簡單評價。“發音非常準確，沒有遺漏的詞。”“你的回答真的很精彩，而且聲音比以前更洪亮了，老師真心為你的進步感到高興。”要如這般鼓勵、引導、啟發學生去回答問題。在學生回答不正確或不完全正確的情況下，可用“敢于主動表達意見，但思維方式要有所改變”，或者是“這個問題，一半的答案是正確的，另外一半哪位同學還能再想想，老師相信你們一定能想出來”這種評價起點低、目標小、反饋快的激勵性語言，學生最感興趣也最容易接受，特別能觸動學生的心。

總之，獨立學習，是讓學生獨立去思考、去發現、去感悟。閱讀，沒有學生的獨立感悟是完全不可想象的，而在獨立學習基礎上的小組協作學習和伙伴的相互交流，對于相關內容的理解以及知識的主動建構具有關鍵作用。閱讀并是個人的事，特別是對小學生來說，合作學習是重要的認知策略。

（作者單位：甘肅省臨夏縣韓集鎮雙城中心小學731800）