整合初中英語閱讀與寫作教學的實踐嘗試

屈飛燕

摘要：隨著社會的不斷發展與進步，其在建設的同時對于人才的需求也越來越強烈。現如今是一個全球化的時代，我國在實現對外開放與加入世界貿易組織之后，尤其急需國際型人才來促進國家的發展和進步。初中階段的英語教學可以為學生的發展奠定扎實的基礎，而教學中的閱讀和寫作同等重要。因此，在初中英語教學中，教師不僅應注重學生整體能力水平的提升，更要注重學生寫作能力的提升，通過閱讀和寫作相結合的方法鞏固學生的詞匯量，豐富學生的寫作技巧，強化學生的表達能力，進而提升寫作能力。

關鍵詞：初中英語；閱讀與寫作；教學策略

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0077

初中英語教學中，很多教師都會對學生進行閱讀和寫作的教學，但是其往往都會忽視讀寫結合的重要性，總是讓學生先閱讀再寫作。將閱讀教學和寫作教學進行有效整合，可以在一定程度上提升學生的語言應用能力，讓學生不但可以流暢地說出英語，還可以將其寫出來，再加上初中階段的學生記憶力、學習力等各方面都比較強，整個教學過程會顯得更加輕松和愉悅。

一、初中英語寫作教學中出現的問題1.學生英語基礎薄弱

從小學過渡到初中才算真正接觸英語，小學階段所學的英語知識只是起到啟蒙與激發學生興趣的作用，小學生的詞匯量相對于初中英語只是九牛一毛，并不能支撐起寫作的詞匯需求量，并且語法了解匱乏，僅僅使用簡單句（主語+謂語+賓語）的形式，再高級一點也就是加時間或者地點狀語，常常這樣寫不僅會讓教師產生審美疲勞，而且還無法提升學生的寫作能力，并且寫作中的中國式英語情況較為嚴重，常常令教師啼笑皆非。很多學生的理解能力有限且閱讀較少，導致對作文題目理解產生偏差，或者是理解能力較淺，寫作文跑題。如“李華是你的好朋友，你們經常用書信交流，他最近給你寫了封信，想問一問你對未來的想法。”這篇作文要求很明顯，但學生往往會把這篇將來時態的作文寫成一般現在時。

2.教師教學課程有偏差

教師對教學課程無法把握重點，如在課文的學習上大致分為學生預習、教師講授、課下習題三方面，對這三方面的講授過于單調與枯燥并且難以發現重點，教師的講授也一般以單詞與語法為主，并不顧及學生的反應與消化能力，這就導致閱讀課上僅學了語法與單詞，對文章的深層次理解與寫作的邏輯并不涉及。教學與實踐沒有適當結合，使得閱讀與寫作兩者相分離，花費了大量的時間，只是讓學生死記硬背，學生缺乏思考，無法形成自己的邏輯思維，這種方法得不償失。因此，教師應當適當地調整自己的教學方法，與時代共進。

3.重視程度不夠

現階段，我國初中英語教師在教學時，對于寫作方面的重視不夠，大多數教師在進行英語寫作備課時，通常會專門設計相應的教學課件，但僅停留在粗略的表述上，并未詳細地分門別類，進而導致英語寫作教學不專業、不系統、沒有針對性。學生對于英語寫作更是提不起興趣，拿到寫作題目不僅無從下手，更是不愿提筆。造成這種現象的原因，就是教師對英語寫作的重視程度不夠，學生更是無從談起。

二、初中英語閱讀教學與寫作教學的辯證關系

初中英語教學的目的在于讓學生積累一定的詞匯量，具備較好的閱讀能力和寫作能力。閱讀和寫作有著一定的辯證關系，寫作是在閱讀的基礎之上實現的，但閱讀和寫作也可以進行結合。因而，兩者有著密不可分的關系，其產生的教學力量也是不容小覷的。閱讀可以幫助學生對內容進行理解和記憶，從而加深學生對于英語內容的印象，在對這些英語知識進行了解和掌握之后，學生再進行寫作，就相當于是將自己學習到的知識保存到自己的知識庫中，并在日積月累之后形成自己的寫作風格，當達到這一目的之后，學生的寫作能力才算得到真正的提升。在傳統教學中，教師因為沒有意識到讀寫結合的作用和重要性，往往將閱讀和寫作分開教學，讓學生在掌握閱讀技巧之后再單獨進行寫作，這就使得學生在寫作時不清楚該如何寫，甚至有的學生還沒有對詞匯有所記憶就需要寫作，最終使得整體英語教學效率不佳。在教學時，教師只有將閱讀和寫作有機結合，才可以發揮出英語學科的作用，培養學生良好的學習習慣、閱讀能力和寫作能力。

三、將初中英語閱讀與寫作相結合的具體措施

1.優化傳統英語課堂教學模式，提高學生的學習積極性

在初中英語課堂教學中，很多學生對于英語學習有較大的抵觸情緒，認為學習英語很難，這主要體現在學習英語需要記很多英語詞匯以及英語語法。傳統的英語課堂教學模式，英語教師在課堂中占主體地位，給學生灌輸英語知識，學生沒有在課堂上與教師互動，將知識靈活應用起來，于是進一步導致學生對于英語學習的興趣不高。教師應重視改革自身的英語教學模式，在一定程度上增強英語課堂的靈活性與趣味性，提高學生學習英語的興趣。

2.重視文章分析并學習句子仿寫，提升學生的寫作創新能力

英語教師在仔細分析了英語課文之后，針對一些優秀的句子應讓學生進行仿寫。在仿寫之前，首先要確定學生能夠準確理解文章內容，然后自己可以用英文重新描繪文章內容，在描繪過程中需要有效應用文章中的新詞，保證學生對于文章的深入理解以及新詞的認識。仿寫可以分為兩種形式，第一種是教師引導學生根據句子的類型進行仿寫，如對文章中的英語從句進行仿寫，從句子類型的角度讓學生理解相關語法；第二種是教師引導學生根據一些詞匯進行句子的仿寫，句子的類型可以不同，如從長句變成短句、從定語從句變到狀語從句等，讓學生在仿寫過程中記憶新詞，加深對詞匯的實際應用，增加學生的詞匯量。

總之，初中英語閱讀和寫作有著一定的辯證關系，初中學生有著很大的潛力和學習能力，在教學中教師必須使用正確且適合的方法將英語閱讀和寫作進行結合。教師可以通過實施情境教學、重視對于學生的啟發、在深入理解的基礎上進行寫作教學等策略，全面提升學生的閱讀和寫作能力，并在一定基礎之上使學生掌握讀寫結合的有效技巧，以此提升初中英語教學的質量和效率。

（作者單位：湖南省保靖縣復興九年一貫制學校416500）