關(guān)于高中生文言文閱讀教學(xué)指導(dǎo)方法的分析

張征

摘要：在高中語文教學(xué)中，文言文閱讀教學(xué)是十分重要的一部分。新課標(biāo)明確指出，在文言文教學(xué)中，一方面要培養(yǎng)學(xué)生借助參考書閱讀文言文的能力，另一方面要讓學(xué)生了解并熱愛中華傳統(tǒng)文化。然而，在目前的高中生文言文閱讀教學(xué)中，一些教師沒有采取正確的指導(dǎo)方法，導(dǎo)致學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的主觀能動性不強，進(jìn)而逐漸喪失學(xué)習(xí)文言文的主動性。為提升高中文言文教育質(zhì)量以及學(xué)生的文言文閱讀能力，本文提出了一些教學(xué)指導(dǎo)方法。

關(guān)鍵詞：文言文閱讀；指導(dǎo)方法；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0073

文言文閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)中有著不容小覷的地位。通過文言文閱讀教學(xué)，可以大大提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，培育學(xué)生的健全人格，使學(xué)生領(lǐng)略到中華傳統(tǒng)文化的魅力。因此，探究高中文言文閱讀教學(xué)指導(dǎo)方法，改進(jìn)文言文閱讀教學(xué)中存在的問題迫在眉睫。

一、高中文言文閱讀教學(xué)存在的主要問題

高中教學(xué)中的許多學(xué)科都呈現(xiàn)出緊張的狀態(tài)，這不僅會加重學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，也會導(dǎo)致他們在汲取知識的過程中力不從心。從當(dāng)前的情形來看，高中生文言文閱讀教學(xué)中存在的問題主要集中在下列幾個方面。1.一些教師只是按部就班地開展日常教學(xué)工作，沒有積極地與學(xué)生溝通，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)文言文的困惑，而是孤注一擲地采取強制手段達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，致使許多學(xué)生對文言文強烈排斥。2.在高中文言文閱讀教學(xué)中，教師更加重視學(xué)生對知識的掌握和積累，特別是針對那些需要學(xué)生著重掌握的知識點，一般都會對詞句逐一解釋，進(jìn)而將詞句含義等一味地灌輸給學(xué)生，以至于不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。3.一些教師采取錯誤的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生只會采取死記硬背的方式學(xué)習(xí)文言文。從長遠(yuǎn)來看，這種方法會造成難以逆轉(zhuǎn)的后果——學(xué)生會覺得學(xué)習(xí)文言文是單調(diào)乏味的過程，然后會對文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。

二、高中文言文閱讀教學(xué)指導(dǎo)方法

1.營造快樂學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣

在高考的壓力下，一些語文教師為了盲目追求高分，會采取將文言文拆分為與考點相對應(yīng)的獨立知識點教學(xué)的方法。教師在技術(shù)性的拆解和機械化的操練中仿佛獲得了某種“實際效益”，但是學(xué)生在這個過程中只會麻木聽講，不會融會貫通，最后逐漸喪失學(xué)習(xí)文言文的興趣。要轉(zhuǎn)變這種狀況，必須注重閱讀的整體性，珍視學(xué)生的整體體驗，讓學(xué)生在閱讀的過程中體會作者的整體感受，從而體驗到學(xué)習(xí)文言文的樂趣。

例如，教師在講授《歸去來兮辭》時，不僅要重視對文章和句子的理解，還要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下感受作者的喜悅、淡泊又略帶孤獨的內(nèi)心情感。再如，在學(xué)習(xí)《蘭亭序》時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文章并感受王羲之寄托于山水的情懷，理解作者，感受作者從喜悅到悲傷的原因。當(dāng)學(xué)生沉浸在作者同樣的情感氛圍中時，就能夠激起他們的閱讀興致，有了閱讀的興致，學(xué)生就會主動閱讀，并且進(jìn)行更加深入的理解和探索，學(xué)生的文言文閱讀理解能力也會因此得到提高。

2.引導(dǎo)學(xué)生研讀文章，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣

凡是被選入高中語文教材的文言文都具備極高的藝術(shù)價值，其簡約的語言和精美的結(jié)構(gòu)是普通文章所無法企及的。然而，如果學(xué)生不深入鉆研文章，細(xì)微琢磨領(lǐng)會文章的精華，就不能真正領(lǐng)略到文言文的優(yōu)美之處。因此，教師應(yīng)在學(xué)生自主閱讀的前提下，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)琢磨領(lǐng)會文章的精華，培養(yǎng)學(xué)生對好句好文的審美情趣，對于美妙的文章和句子，一定要引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)研磨、字斟句酌，感受其中的優(yōu)美。

例如，《滕王閣序》中描繪美景的句子“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，學(xué)生一讀便能想象到“絢麗多彩”“境界廣闊”“寧靜致遠(yuǎn)”的景觀。但是，教師應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探求該句的精髓，即作者描繪的是一個和諧而清晰的世界，在那個世界生命可以自由地翱翔，這個理想的世界讓作者心向往之，同時也引起了眾多讀者的共鳴。

3.進(jìn)行比較閱讀訓(xùn)練，提升學(xué)生賞析能力

人教版高中語文教材按照劃分單元的方式將文言文閱讀設(shè)置在一個單元中，而這幾篇文言文的寫作技巧或者文章主題往往大抵相同。因此，教師可以運用比較訓(xùn)練的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力。所謂比較訓(xùn)練，就是把相關(guān)的作品拿來一同閱讀，比照異同，綜合賞析，使學(xué)生在比較閱讀中獲得更為全面精準(zhǔn)的理解，從而拓寬知識視野，鍛煉比較思維，提升賞析能力。

例如，高一年級上學(xué)期的語文教材中一共選取了三篇文言文：《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》以及《鴻門宴》，這三篇文言文都記錄了中國歷史上政治外交的血雨腥風(fēng)，因此在學(xué)習(xí)這一單元時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這三篇文章的情節(jié)進(jìn)行比較。《燭之武退秦師》記述的是秦、晉聯(lián)手攻擊鄭的歷史，在鄭國被秦、晉兩國包圍的緊要關(guān)頭，雄辯的燭之武受鄭文公派遣去勸說秦王，情節(jié)跌宕起伏。《鴻門宴》向我們展示了項羽與劉邦之間的那場危機四伏的宴會斗爭，情節(jié)迂回曲折，尤其是宴會中“三起三落”的故事情節(jié)更是可歌可泣、令人回味無窮。同樣，《荊軻刺秦王》通過刻畫斗爭雙方的動作，生動地向讀者們展示了那一幅生死搏斗的歷史畫面。

總之，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式指向考試成績的現(xiàn)狀下，若要使教育理念回歸文言文教學(xué)的初衷，即以本能的學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向，發(fā)揮文言文自身的人文教育使命，那么改變文言文閱讀的教學(xué)指導(dǎo)方法是十分必要的。我們不能總是遵循舊的觀點和模式，而應(yīng)該從新的角度出發(fā)，探究高中生文言文閱讀教學(xué)指導(dǎo)方法的創(chuàng)新思路，以完善高中生文言文閱讀教學(xué)的指導(dǎo)方法體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]李秋絮.斷崖之下，建階為路——初高中文言文教學(xué)有效銜接的策略[J].教育觀察，2020（11）：115-116.

[2]王勁松.基于智慧課堂的高中文言文閱讀教學(xué)案例——以《師說》為例[J].學(xué)語文，2020（2）：35-36+39.

（作者單位：湖南省岳陽市第三中學(xué)414000）