用心靈傾聽　還學生主體

陳麗君

【摘要】近年來，“以學生為主體” 似已成為共識性的理念，把學生培育成為自立、自律的學習者作為教育教學的首要目標似已植入每一位教育者的心中。然而，理論層面詮釋過了，作為口號也喊過了，操作層面卻仍按慣性滑行。于是，教學中的形式主義成了產生主體性假象的溫床。

【關鍵字】 學生主體?? 傾聽習慣

一、教學中的常見的主體性假象

（一）主體性假象之一：自主學習=自由預習

學校推廣“先學后教”，有些教師認為“先學”就是課前的預習，自主學習就是學生自己預習。教師傳授了基本的預習方法或提出了具體的學習要求后，就讓學生自由預習，及至課堂上的“后教”就順水推舟成了個別同學的匯報、板演、展示，不見存在的疑難問題，更不見如何解決疑難問題。

（二）主體性假象之二：當堂訓練=課后練習

有些教師還把“當堂訓練”狹隘地理解為“課后練習”“課后檢測”，于是，“當堂訓練”就演化成了幾道練習題，基本題由于點名回答不能做到“生生清”，提高題又總希望“人人會”，思維題因為不能立竿見影判斷效果，或不練，或模糊帶過。

（三）主體性假象之三：尊重學生=模糊評價

以學生為主體是指尊重學生的個性，發揮學生在學習上的主體能動性和創造性。但一些教師因為自己的片面認識，只要學生回答了問題，都慷慨地拿出賞識教育的法寶，一味地為學生叫好，不敢大膽地進行課堂評價。

（四）主體性假象之四：合作學習=討論交流

合作學習應該是在教師精心的組織下，學生間通過合作的方式有序進行學習的一種學習形式。而有些教師把“合作學習”的自主學習形式簡化為“討論交流”的課堂組織方式。

二、如何避免形式主義的方法策略

（一）策略一：做一個用心靈傾聽的教師

1.用心靈傾聽學生自主學習的過程

教師應在學生自主學習時，以“良師益友”的身份，傾聽他們自主學習的整個過程。學生在根據教師的明確要求展開自主學習時，教師要時刻關注著學生的一切表現。教師用心靈傾聽學生自主學習的全過程，有助于學生持久而滿懷熱情地開展自主學習。

2.用心靈傾聽學生的發言

新型的教學模式應該是師生平等交往、共同發展的互動過程，新型的學習方式意味著教師角色的轉變，要由一個單純的知識傳授者轉變為學生學習的合作者、引導者、參與者。

①用心靈傾聽學生的發言有助于提高當堂訓練的實效性。

如在語文教學第一課時，一定要落實字詞、朗讀的訓練，因為這是學生進一步學習的基礎。當堂練筆時一定要參與到每一位學生的寫作過程中，隨時給予困難者以幫助。進行課后檢測時更要多與學生溝通，教師在整個傾聽過程中，瞬間經歷“傾聽——判斷——思考——做出應對”。

②用心靈傾聽學生的發言有助于提高課堂評價的準確性。

用心傾聽學生的發言后再給予準確、恰當的評價，可以使學生覺得自己受到重視，價值得到肯定，有助于激發學習熱情。

（2）策略二：做一個用心靈傾聽的學生

不僅教師要善于傾聽，還要培養學生用心傾聽的習慣。具體體現在：

1.在課堂教學中培養

反思我們的課堂教學，你不難發現這樣的情形：教師提出一個問題，學生紛紛舉手，而沒叫到發言的同學，大多很失落。還有些學生一旦得到了老師的獎勵，對后面的學習活動就明顯怠慢了。種種現象表明，培養用心傾聽的習慣是提高課堂教學效率的有力保障。

①發揮教師的示范作用

教師要學會傾聽，用全神貫注的神情和個人魅力去影響學生的學習態度。有了教師的耐心傾聽，就會讓學生感受到心靈的滿足，它的意義要遠遠超過僅僅給了學生一個表達的機會。

② 營造靜心思考的學習環境

“以學生為主體”的實質在于讓學生有充分的時間閱讀，有足夠的空間思考，有較多的機會實踐。問題拋出后，沒有人舉手，我們要等一等，或議一議，或換種提問的方式;學生表述不清楚時，我們更要等一等，不能剝奪了學生自主思考的時間。

2.在合作學習中培養。

合作學習的深層意義應定位在對學生合作意識和合作精神的培養上，而“用心傾聽”是培育合作意識和合作精神的土壤。

①明確合作目的，形成傾聽意識。

那些只有個別學生說，多數同學聽的小組不是“合作”，而是“幫助”“輔助”，久而久之，這種“合作”“交流”就會走向“枯竭”，因為對話、溝通、合作是雙向交流。

②注重合作評價，培養傾聽興趣。

小學生自我掌控水平和合作水平還比較弱，合作學習的過程往往需要教師的調控和恰當的評價。如：當學生正在開展合作學習時，教師應積極主動地參與到不同的合作學習小組的學習活動中去——小組合作產生冷場時，教師應細心傾聽學生的心聲，引導學生分析原因，激活學生思維。

③加強合作指導，提升傾聽修養。

教師不僅在學生合作學習時要及時給予指導，還可以在合作前開展一些活動，提升學生在傾聽方面的修養。如設計一份調查報告，提問“在小組合作時，大多數時間是你在說話，還是你的同學在說話？”等問題，讓學生體驗傾聽的重要性，逐步提升個人的修養。

善于傾聽的教師一定能關注學生的個體差異和不同的學習需求，一定會愛護學生的好奇心、求知欲，真正實現“以人為本”;善于傾聽的學生一定會虛懷若谷、積極思考、主動合作，一定能感受到與人交流與溝通的快樂與幸福。

參考文獻：

1.薛瑞萍. 讀佐藤學《靜悄悄的革命》[J]. 山西教育：管理版， 2008.

2 .汪美琴. 傾聽在教育教學中的重要作用[J]. 教師博覽（科研版）， 2014， 4（007）：75-75.

廣東省佛山市順德區龍潭小學