充分利用一師一優(yōu)課資源，開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)

郭莉

摘 要：教育部從2014年開(kāi)始開(kāi)展一師一優(yōu)課，一課一名師活動(dòng)（以下簡(jiǎn)稱“優(yōu)課”），活動(dòng)開(kāi)展幾年來(lái)，已經(jīng)形成了大量的優(yōu)課資源，工廣大教師學(xué)習(xí)、教學(xué)參考，如何利用優(yōu)課資源開(kāi)展教研教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，我們進(jìn)行了有益的嘗試。

關(guān)鍵詞：優(yōu)課?? 教研? 教學(xué)

一、教學(xué)教研存在問(wèn)題

1、教研中的問(wèn)題

隨著教育改革的不斷深入，新的教學(xué)觀念逐漸發(fā)生變化，作為一線教學(xué)的老師教育教學(xué)能力需要繼續(xù)提高，要求教師的專業(yè)能力需要提升，然而教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，每年72學(xué)時(shí)的繼續(xù)教育培訓(xùn)，重點(diǎn)在理論學(xué)習(xí)，教師覺(jué)得不接地氣，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)應(yīng)付居多，有的老師一兩天就學(xué)完了，作業(yè)采用復(fù)制、黏貼、上傳了事，效果不明顯，學(xué)校教研一般是圍繞課堂教學(xué)展開(kāi)，以校本教研中的觀課、評(píng)議課為例：大家面對(duì)面開(kāi)展評(píng)課，只撿好的說(shuō)，怕得罪人，再加上教師的評(píng)課水平不一致，有的認(rèn)為評(píng)課就是找毛病，甚至把教學(xué)優(yōu)點(diǎn)說(shuō)成教學(xué)不足，有的評(píng)課就直接從網(wǎng)上找來(lái)一段話張冠李戴的評(píng)論一通，完成評(píng)價(jià)任務(wù)，有的老師則是高談闊論一大段，放之四海而皆準(zhǔn)的理論，對(duì)于具體課程，沒(méi)有一句貼實(shí)的都沒(méi)有。總的來(lái)看，問(wèn)題出在有的老師沒(méi)有評(píng)過(guò)課或者評(píng)不好課，趕鴨子上架，只好東一句、西一句的應(yīng)付，有的年齡稍大的老師會(huì)評(píng)課，但是說(shuō)不到正點(diǎn)上，有經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)理論，年輕的老師有理論，但是實(shí)踐不足，理論不能聯(lián)系實(shí)際，評(píng)起課來(lái)云山霧罩，脫離教學(xué)實(shí)際。優(yōu)課資源為教師的校本教研架設(shè)了橋梁。

2、教學(xué)中問(wèn)題

雖然我們也推行了新的高效課堂教學(xué)模式，但迫于升學(xué)的壓力，加之缺乏統(tǒng)一管理，各個(gè)年級(jí)和學(xué)科教師各自為戰(zhàn)，高效課堂模式缺乏理論支撐，徒具形式而已，推行不久就名存實(shí)亡了，基本上又回到了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。許多老教師，依然沿用陳舊的方法組織課堂教學(xué)，不愿意接受新的教學(xué)方法和模式，上課按照一貫的教學(xué)流程，天天如此，年年如是，毫無(wú)新意。而相當(dāng)一部分年輕教師，缺乏積極進(jìn)取精神，教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)不足，又不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，上網(wǎng)下載一些別人的課件，上課只是展示別人的課件，充當(dāng)別人課件的“搬運(yùn)工”，很少考慮實(shí)際學(xué)情。好的課堂應(yīng)該是充滿活力的課堂，應(yīng)該有師生的互動(dòng)，也有生生的互動(dòng)，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)保持高度的注意力。而我們大部分課堂則成了老師展示個(gè)人才華的舞臺(tái)，他們總是一個(gè)人不停地講，恨不得把所有的知識(shí)點(diǎn)都“灌”進(jìn)學(xué)生的大腦里，不給學(xué)生留喘息的機(jī)會(huì)。這種課堂總是老師一個(gè)人在“表演”，學(xué)生只是觀眾。學(xué)習(xí)自覺(jué)性強(qiáng)的學(xué)生也許能跟上老師的節(jié)奏和思路，但那些基礎(chǔ)較差的同學(xué)就像馬拉松比賽中被甩在后面的選手，由于落得太遠(yuǎn)，有的索性放棄了繼續(xù)跑下去的決心。長(zhǎng)此以往，班級(jí)學(xué)生的層次就拉開(kāi)了，有些學(xué)困生就是這樣“煉成”的。孔子說(shuō)“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，就道出了教學(xué)中“學(xué)”與“思”的關(guān)系。只重視“學(xué)”而忽視“思”的課堂注定是低效的。很多課堂，老師一味地“灌”，很少提問(wèn)題，即便提些問(wèn)題，也往往是淺層次的、低效的，有的干脆自問(wèn)自答;也有些老師，問(wèn)題一提出，就讓學(xué)生回答，根本不給學(xué)生思考的時(shí)間。

二、利用優(yōu)課資源指導(dǎo)教師評(píng)課議課

部級(jí)優(yōu)課是通過(guò)了層層專家的篩選，一定有它評(píng)優(yōu)的依據(jù)，既然存在優(yōu)點(diǎn)，我們利用優(yōu)課學(xué)習(xí)評(píng)課就有了參考，我們圍繞一節(jié)優(yōu)課開(kāi)展評(píng)課，參與活動(dòng)的老師要圍繞一個(gè)到兩個(gè)點(diǎn)說(shuō)出好在哪里，有沒(méi)有可以改進(jìn)的地方？我們需要向授課教師學(xué)什么？例如：學(xué)習(xí)評(píng)議優(yōu)課《全等三角形》這一課，我們首先播放了同一課的幾節(jié)優(yōu)課視頻，引導(dǎo)教師進(jìn)行分析：授課教師的導(dǎo)入使用的方法分別是什么？有什么優(yōu)缺點(diǎn)？有沒(méi)有改建的地方？如果你來(lái)上，會(huì)采用什么方法？通過(guò)對(duì)比分析，大家各抒己見(jiàn)，沒(méi)有了對(duì)授課教師的忌諱，暢所欲言，有的放矢的開(kāi)展評(píng)議，通過(guò)連續(xù)一學(xué)期的這樣評(píng)議，教師都很快掌握了評(píng)議課方式，教學(xué)效果得到有限提升，教師的專業(yè)得到發(fā)展。

三、利用優(yōu)課資源指導(dǎo)教師備課

備課是上課的基礎(chǔ)，我們開(kāi)展集體備課時(shí)，一般是先觀摩同一課時(shí)幾節(jié)優(yōu)課，接著大家開(kāi)展自主備課，在自主備課的基礎(chǔ)上，大家進(jìn)行集體備課討論，我們從引入新課開(kāi)始一直討論到結(jié)課，根據(jù)討論結(jié)果，形成教學(xué)設(shè)計(jì)，安排老師進(jìn)行試講，教師結(jié)合試講情況，進(jìn)行第二次備課，改進(jìn)設(shè)計(jì)方案，形成新的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行推廣使用，這樣通過(guò)和優(yōu)課對(duì)比，進(jìn)一步優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，更加增加了教學(xué)針對(duì)性和有效性，教師的備課能力得到提升，教學(xué)的藝術(shù)性，趣味性在課堂上得到體現(xiàn)。

四、利用優(yōu)課資源指導(dǎo)青年教師上課

教育均衡的推進(jìn)，學(xué)校教師得到補(bǔ)充，怎么讓這些年輕教師很快適應(yīng)教育教學(xué)要求呢？?jī)?yōu)課資源給我們提供了有益幫助，我們要求年輕教師上課之前，先觀摩與本節(jié)課相關(guān)的優(yōu)課視頻，在進(jìn)行上課。觀摩就是學(xué)習(xí)優(yōu)課上課過(guò)程，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的課堂教學(xué)技巧，學(xué)習(xí)掌握駕馭課堂的策略，學(xué)習(xí)課堂問(wèn)題的處置，通過(guò)自己的學(xué)，提升教學(xué)機(jī)智，在老師的學(xué)習(xí)后，教研組組織指導(dǎo)，首先是錄制這位老師的教學(xué)視頻，作為評(píng)課的第一手資料，然后由課任教師觀看自己的教學(xué)視頻，找出自己的優(yōu)缺點(diǎn)，再次是開(kāi)著針對(duì)性診斷，我們采用一邊播放教學(xué)視頻，一邊播放對(duì)應(yīng)優(yōu)課視頻，通過(guò)對(duì)比播放的方式進(jìn)行展示，在開(kāi)展評(píng)議，通過(guò)評(píng)議授課教師很快明白自己的教學(xué)不足，其他教師也發(fā)現(xiàn)這位教師的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，幾次活動(dòng)下來(lái)，教育教學(xué)能力會(huì)顯著提升，并能逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

安徽省阜南縣于集鎮(zhèn)中心學(xué)校