中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題和解決方法探析

吳文俠

摘要：隨著近幾年教育的不斷改革發(fā)展，對未來中職數(shù)學(xué)教育也提出了新的要求。數(shù)學(xué)作為中職文化課，其任務(wù)是使學(xué)生可以獲得進(jìn)一步職業(yè)發(fā)展相關(guān)的數(shù)學(xué)知識和運(yùn)用知識解決問題的能力。但就目前情況來說，數(shù)學(xué)教學(xué)存在一些問題影響了數(shù)學(xué)教學(xué)的順利開展，進(jìn)行改變迫在眉睫。本文從中職數(shù)學(xué)存在的問題到如何針對這些問題進(jìn)行改變，談?wù)劰P者的一些看法。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；教學(xué)問題；解決方式

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0038

為了適應(yīng)新的社會發(fā)展需要，對中職數(shù)學(xué)的要求也必須不斷提高，但就目前而言，中職數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量不是特別理想。筆者在教學(xué)過程中通過觀察了解到，大量中職學(xué)生對于數(shù)學(xué)興趣不高，數(shù)學(xué)習(xí)慣和思維都較差，對于數(shù)學(xué)存在畏難情緒，給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了很大的困難。因此，如何針對存在的情況進(jìn)行改變，使得數(shù)學(xué)教學(xué)順利開展成為一個(gè)難題。下面結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬χ新殧?shù)學(xué)教學(xué)的一些思考。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)遇到的問題

1.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，情況復(fù)雜

中職學(xué)生往往由中考成績的后50%組成，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，基礎(chǔ)薄弱，對于基本概念的掌握十分有限，對于學(xué)習(xí)提不起興趣，尤其是偏邏輯思考的數(shù)學(xué)。學(xué)習(xí)中不懂的部分也不會選擇提問，作業(yè)抄襲，自信心也不足，認(rèn)定自己不可能學(xué)好數(shù)學(xué)的不在少數(shù)。另外，在和學(xué)生家長的交流中了解到，有的家長選擇職業(yè)學(xué)校只是為了讓學(xué)生學(xué)一門技術(shù)，獲得畢業(yè)證，對于學(xué)習(xí)到什么并不在意。甚至部分學(xué)生家長只是希望孩子在中職學(xué)校呆滿三年就可以了，不希望孩子過早進(jìn)入社會，選擇職業(yè)學(xué)校是迫于無奈。

2.從課程設(shè)置角度看，缺乏重視

中職業(yè)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，數(shù)學(xué)課程內(nèi)容體現(xiàn)為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)。但是文化課教師往往負(fù)責(zé)多個(gè)專業(yè)班的教學(xué)任務(wù)，與專業(yè)課教師之間缺乏溝通，因此難以將數(shù)學(xué)知識和專業(yè)知識有效聯(lián)系起來。與專業(yè)課不同，文化課的受重視程度低，課時(shí)安排往往只有一周4課時(shí)，甚至部分專業(yè)只有2課時(shí)，教師往往疲于完成教學(xué)任務(wù)，沒有過多的時(shí)間去思考如何結(jié)合專業(yè)教學(xué)。

3.從教師角度來看，教學(xué)效能感低下

由于中職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，僅是基礎(chǔ)概念和計(jì)算部分就已經(jīng)很困難了，深入教學(xué)更無從談起，因此教師的教學(xué)效能感較低，對于教學(xué)采取的方式往往都是“填鴨式”，學(xué)生只是被動接受，再加上學(xué)生對于學(xué)數(shù)學(xué)興趣不高，參與度不足，更加大了對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度。

二、提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果的方式

1.建立良好師生關(guān)系，平等對待學(xué)生

良好的師生關(guān)系是順利進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)。“親其師，信其道”，這個(gè)現(xiàn)象在我們學(xué)生時(shí)代也都有所經(jīng)歷，學(xué)生對于自己喜歡的教師的課，往往都會比較用心。平等對待學(xué)生是良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，教師偏愛優(yōu)生在所難免，但是要注意對待后進(jìn)生的態(tài)度，在和他們交流的過程中教師的語態(tài)、舉止等不經(jīng)意間就會讓他們覺得自己已經(jīng)定性為“后進(jìn)生”，從而傷及他們的自尊心，從而對教師產(chǎn)生疏遠(yuǎn)心理，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同樣會產(chǎn)生厭煩。這也是為何有的時(shí)候苦口婆心反而換來的是無動于衷甚至適得其反的原因。

2.教學(xué)與生活和專業(yè)相結(jié)合

基于中職數(shù)學(xué)的屬性，其要求不如普高，但是課前的準(zhǔn)備工作并不能少，由于職高學(xué)生的特點(diǎn)，反而需要去思考如何能夠用合適的例子提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維邏輯性。數(shù)學(xué)“源于生活，又用于生活”，從生活和所學(xué)專業(yè)出發(fā)，用所學(xué)的知識和邏輯性思維去解決生活和專業(yè)遇到的問題才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。

比如，在“指數(shù)函數(shù)”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，在引入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)例子：某種球菌分裂時(shí)，第一次由1個(gè)分裂成2個(gè)，第2次由2個(gè)分裂成4個(gè)，如此下去，如果第X次分裂得到Y(jié)個(gè)細(xì)胞，那么球菌個(gè)數(shù)Y與分裂次數(shù)x的對應(yīng)關(guān)系是什么？從生活小知識出發(fā)，吸引學(xué)生的注意力。

除了與生活相結(jié)合，中職數(shù)學(xué)的定位還需要為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔助，因此需要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。以金融專業(yè)為例，此專業(yè)專業(yè)需要培養(yǎng)良好的計(jì)算能力和嚴(yán)謹(jǐn)思想，那么在平時(shí)的教學(xué)中就需要對學(xué)生的計(jì)算和仔細(xì)的態(tài)度進(jìn)行培養(yǎng)。例如，在教授“等比數(shù)列的應(yīng)用“時(shí)，筆者根據(jù)金融專業(yè)學(xué)生的專業(yè)需求設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：銀行貸款一般都采取“復(fù)利計(jì)息法”計(jì)算利息，小王從銀行貸款20萬元，貸款年限為5年，年利率為5.2%，到期一次性還清，需要償還多少錢？利用貼近專業(yè)的知識提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在學(xué)生的解題過程中嚴(yán)格要求計(jì)算，傳遞給學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃枷搿?/p>

3.改變評價(jià)方式

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)過程中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。評價(jià)是否科學(xué)、有效，對于教學(xué)實(shí)施具有非常重要的意義，下面談?wù)劰P者對于改變教學(xué)評價(jià)的看法。（1）改變評價(jià)角度。傳統(tǒng)的評價(jià)模式總是成績優(yōu)先，但是這樣的評價(jià)是片面的，我們應(yīng)更多注重的是階段性的評價(jià)和反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異性，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為等進(jìn)行全面的、科學(xué)的評價(jià)，利用評價(jià)讓學(xué)生對自身有一個(gè)清晰的認(rèn)知，進(jìn)行優(yōu)勢遷移，從而整體進(jìn)步。（2）改變評價(jià)主體。過去對于學(xué)生評價(jià)的主體一般都是教師，評價(jià)結(jié)果不可避免會受到教師經(jīng)驗(yàn)、水平、評價(jià)手段的影響，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和展現(xiàn)出情感態(tài)度等評價(jià)具有局限性，學(xué)生在評價(jià)中處于被動地位。因此，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生、家長等參與到評價(jià)中，建立民主開放的評價(jià)體系，使學(xué)生成為評價(jià)的主人。

綜上所述，中職數(shù)學(xué)需要為專業(yè)服務(wù)，所以中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持以學(xué)生為本，使中職數(shù)學(xué)更貼近生活實(shí)際、貼近專業(yè)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和評價(jià)方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自信心，讓更多的學(xué)生參與課堂教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教育目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆志金.分層教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].課程教育研究，2019（50）：129-130.

[2]李夢婕.探討提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的方法[J].中國校外教育，2014（S2）：111.

（作者單位：浙江省溫州市第二職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校325000）