如何利用課堂中的錯誤資源

雷榮淑

在課堂教學中，錯誤是學生在學習過程中出現的一種普遍現象，學生的思維水平和知識的生成階段就決定了學生容易犯錯誤，沒有錯誤的課堂是不真實的課堂。學生的錯誤對于教學來說是一種教學資源，具有一定的教育價值，它能促進學生自身成長，促進教師的專業發展，促進課堂的不斷優化。

《重建課堂教學過程》中指出：“學生在課堂活動中的狀態，包括他們的學習興趣、積極性、注意力、學習方式和思維方式、合作能力與質量、發表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學過程中的生成性資源。”如果老師能合理、有效的利用課堂上學生的錯誤資源，使學生在老師的有效引導下，從錯誤走向正確，從困惑走向明朗，教學效果會很理想的。

一、課堂生成錯誤資源的意義

教師要充分利用小學課堂教學中錯誤資源，對其開展討論、糾正、反思、領悟，這樣有利于培養學生做事認真嚴謹的態度。這樣的課堂真正成為注重生成、注重互動的現代型課堂。將學生的錯誤當成一種很好的教學資源，針對學生在語文或數學學科的學習，對課堂教學中出現的不同錯誤，進行研究和利用，提高課堂教學效率，提高自我的思辯的能力，促進學生思維發展。

二、關注學生的心理感受

教師在課堂上不可能控制學生不出現錯誤，因為不同學生的思維方式是不同的，理解能力也存在差異，無論正確與否都能真實的反映學生當時的想法。課堂中當學生對知識的理解出現偏差或錯誤時，教師應關注學生的情感體驗，讓全體學生感悟“出錯”是很正常的，并不可怕，將學生從對錯誤的恐懼中解放出來，化消極情感為積極情感，使學生“敢”出錯。要讓學生去表達自己的想法，從而獲取課堂上的真實信息，同時教師要換位思考站在學生的角度看待他們的錯誤，能用回答錯誤的學生的思維方式思維視覺去理解學生的想法，從而更好去完善和糾正他的認知結構和思維模式，從而促進學生的成長。

二、捕捉錯誤資源

教師在教學過程中，有很多機會為學生提供知識傳遞，但是學生由于受知識、經驗、思維能力等各方面因素的限制，必然會出現一些錯誤的資源。如果教師善于捕捉錯誤資源，把握住這個契機，將捕捉到的這些錯誤信息匯聚起來，再放到學生中去，便能推動課堂教學動態生成，促進教師提高調控與組織課堂的能力，更能提升教師的教學技巧與教學水平。

傾聽中發現錯誤信息

課堂教學是一個動態的變化發展過程，也就是師生、生生之間交流、互動的過程，這就需要教師成為學生的忠實聽眾，學會傾聽孩子們的每一個問題，每一句話，不管是響亮地還是輕微的，理直氣壯的還是膽小害怕的。因為隨之出現的大量信息中既有正確的，也有錯誤的，教師要在傾聽中捕捉學生的錯誤信息，

2.比較中選擇錯誤信息

隨著課堂的開放，學生質疑、爭論、反駁的機會大大增強，在這個過程中，學生隨即發生的錯誤是每位教師必然遇到且直面的學情信息，而錯誤信息本身也存在著重要和次要、有用和無用之分。這就需要我們教師要有敏銳地判斷能力，在眾多的錯誤信息中通過比較、判斷、選擇出有價值的的信息作為教學的資源。特別關注那些典型錯誤資源，因為有些學生的錯誤中存在某種合理的成分， 有的甚至隱藏著一種超常、一種獨特的思維方式， 教師應抓住時機推動課堂教學動態生成。

四、激發學生的學習興趣

課堂教學中產生的錯誤，它來自學生，貼近學生，教學時又回到學生的學習活動中，“錯誤”作為一種教學資源，只要合理利用，就也能較好地促進學生情感的發展。對激發學生的學習興趣，喚起學生的求知欲具有特殊的作用。由于學生受生理、心理特征及認知水平的限制，出錯是不可避免的。學生在課堂上如果沒有精神壓力，沒有心理負擔而心情舒暢，情緒飽滿。這時，學生的思維最活躍，實踐能力最強。在一個寬松的環境中學習，擁有快樂、寬松、積極的情緒和良好的師生關系，對學生的認知和創造具有極佳的激勵作用。

五、利用錯誤促進學生成長

1.預設錯誤

面對最生動的教學資源--學生，教師在進行教學設計時應遵循“心中有學生、眼中有資源”的原則，通過認真鉆研教材，憑借經驗，有些關鍵性、規律性的錯誤是可以預料到的，只要把學生的錯誤再交給學生，給他們充足的研究分析的時間和空間，引導他們從正反不同角度去修正錯誤，在議錯、辨錯中深化學生對學習內容的認識。

2、誘導錯誤

在教學中，教師向學生講授的知識和解題方法當然應該絕對可靠，但新課程改革帶來的一大變化就是學習方式的改變，從唯一的答案中跳出來。鑒于此變化，教師們不應給學生捆綁手腳，而是要讓他們自由地發散自己的思維，在教學過程中的某些環節，教師巧妙地設計一些陷阱，誘使學生失誤出錯。學生是不成熟的個體，教師要以科學的態度對待學生在學習中可能出現的各種錯誤，要以發展的角度發現和理解這些錯誤在某方面的價值，從而弄清出現錯誤的原因以及如何利用。再利用這些契機實現既定的教學目標，往往能收到意想不到的教學效果。

3、因勢利導

對于學生在學習中出現的錯誤，教師要巧妙利用，因勢利導，讓學生在探討、嘗試中溝通新舊知識的聯系和區別，發現規律、掌握方法，這樣不但能保護學生的自尊心和學習數學的積極性，而且能培養學生的思維能力和創新精神。

這里利用將錯就錯的方法，不是采取簡單方式輕易否定錯誤，而是充分利用錯誤中的合理的、可利用的因素。這樣處理既不會使學生由于思維偏差而產生自卑感，又可以使學生從簡便方法中看到自己思維的價值，增強了學習的信心。從而達到激發學生創新熱情的目標。

總之，對于課堂上生成的這種錯誤資源來說，是教師可遇不可求的寶貴的教學契機，如果教師能夠靈活機智地加以捕捉和運用，適時引導學生對自己的思維過程作出修正，，就可以使課堂教學更加接近學生的思維和情感世界，由此激發學生的學習欲望和興趣，調動學生學習的動力和積極性使整個課堂保持活力。

隆昌市第一實驗小學