豐富自我，迎接教育的挑戰

劉莉

摘要：能夠接下教育挑戰的教師，才能夠培養出擁有內驅力的學生，即內驅型成長，他們會清楚地知道自己該要什么、學習什么，避免“空心”教育與自我內卷，終將成為自己想成為的那個與眾不同、獨一無二的“我”，即使沒有世俗意義上的成功，卻擁有獲取幸福的能力。這是現代教育的終極意義所在。

關鍵詞：轉換;沖突;界限感;空心;豐富;挑戰

一書一世界 ，一葉一菩提。這兩年來，由于工作和生活面臨著各種挑戰與新狀況的出現，我陸陸續續接觸了一些相當實用的教育心理學方面的書籍。巧的是，教師節之際，學校領導給每一位老師準備的禮物正是一本這個范疇的名著——三聯書店出版發行的《教師：挑戰》，魯道夫.德雷克斯所著家庭挑戰系列叢書中的一部，一定要和佐藤學的《教師的挑戰（寧靜的課堂革命）》區分開來。

聊聊內容與作者

這本書的封面，簡潔、精美而不莊重，有一種讓人愿意親近的吸引力。再看看作者魯道夫·德雷克斯，是美國的兒童心理學家、精神病醫生和教育家。他的個人成就直接影響了當今非常盛行的正面管教等教育方法的提出，在西方教育界具有深刻而廣泛地影響。

整本書分為四大部分：引言、第一部分（基本原則）、第二部分（實際應用）和結語，共計11章。包含了在應對需要幫助的孩子的問題時所得出的心理學觀察結果和實踐操作經驗，具有很強的實踐指導性。

我個人最喜歡第一章，但最具有實操性的是第二章：案例分析，它的語言沒有那么濃重的學術氣息，俗白清淺，方便理解與借鑒。

談談心得與共鳴

教師角色的轉換與現實的沖突

傳道授業解惑，幾千年以來被視為教師的天職，最為貼切的形容莫過于“教書匠”了。如同泥瓦活之于“泥瓦匠”、木工活之于“木匠”，“教書”是“教書匠”的一門手藝、是一份工作，能把書教好就是好老師。

那么，從農耕社會、工業時代進入到今天科技高度發達的大數據時代，教師只需要安安心心得教書，能否適應時代的要求呢？答案很顯然是“NO”。縱觀中國教育現代化的歷史進程，西方學校教育模式的進入，學校全面取代舊時私塾、學堂，這種更加規范化和模式化的管理制度，顯得更為先進。我們有越來越多的孩子可以進入學校接受科學文化知識的教育，教師也分化出各種不同的崗位，不僅僅會能教書，還得會管理，如果是班主任或德育老師，還要承擔文化知識學習以外的更廣泛和多元內容的教育，如：愛國情操的培養、文明禮儀的訓練等等。

中國的國情更為特殊，普及的公立學校教育往往是大班化教學，孩子數量多、能力差異大、家庭背景多樣化，尤其是小學階段，孩子的教育勢必出現新的難題與困境。每個班級只配備一個班主任教師，這樣的配置常常讓老師們囿于力不從心、無暇兼顧的困窘。正如書中所說，我們必須認清和接受教師角色轉換的現實。教師，必須學習和掌握教授知識以外的技能，比如將大學所學的兒童心理學運用到教育實踐中，并不斷更新自己的知識體系，讓自己更為豐富，思考角度更加多維。

今天的教師，有時候是知心大哥大姐，有時候是親密朋友，有時候是媽媽爸爸，有時候還得是心理咨詢師。善于和學生溝通、了解學生的老師，會更受學生家長的歡迎。在微信群和qq群廣泛運用的今天，我們教師的工作對象不僅僅局限于孩子，或多或少得被動加大與家長聯系溝通的頻率和力度。現實中，確實就存在這么一群教師，他們可能教書教得并不是最好的，但是卻深受孩子和家長喜愛，甚至超越了學校里帶著名師光環的教師。我們無法再獨善其身，不理不會孩子和家長的感受，因為表達訴求的渠道和方式如此之多，我們一方的自動屏蔽，只會讓問題更加嚴重化。

學生角色的變化與孩子界限感的模糊

社會文明的高度發展，也會讓大人和孩子的界限不再明晰。舉一個簡單例子，在教育不普及的年代，憑借成長經驗，大人們常常顯得比孩子懂得更多。但今天呢，龐大的網絡資源，海量的網課將知識變得更加透明化和平等化。美國的一位高中校長寫的書《準備》里，就談到這種情況。這所高中并沒有財力邀請大學教授，來學校講授大學入學前的預備課程，但某一天校長發現有幾個孩子已經基本掌握了相關知識，她驚嘆于她們如何做到的，孩子們告訴她，自己在網絡中找到哈佛、麻省理工等學校的課程資源，她們全都自學完了。這就是孩子們超越我們的信息搜索能力，她們對網絡新功能的探索可能比教師更有熱情和深度。

傳統社會的長幼有序，放之于現代社會，并沒有嚴格得去遵循。特別是受過高等教育的知識分子家庭，爸爸媽媽更傾向于不做權威型的家長、專制型家長，而做引導型、朋友型家長。這也正是社會與時代的進步，人類逐漸打破了傳統強弱階層的界限，體現了人文精神與人本主義思想。

三、講講反思與方向

1.兒童心理學、現代實踐派兒童心理學對教育實踐的幫助

青春期的提前，也讓孩子們成熟得更快更早。許多孩子從兩三歲就開始了外語、舞蹈、主持、鋼琴等學習，人類掌握各種技能的時間不自覺就提前了，更聰明了，但一部分孩子也更敏感了，更無助了。魯道夫在《教師：挑戰》第一章談到孩子的兩種刺激：一種是通過生理功能和遺傳，另一種是來自成長環境及身邊的人，首先是他的母親。以此為據，一些所謂的問題孩子，他正是遇到這兩種刺激的一種或結合。

該如何幫助他們，而不是放棄打壓他們，正是我們在學習了這本書以后，需要思考的。非常慶幸的是，我們天健小學在心理輔導方面，做了很多真正有利于孩子的工作，心理咨詢室、心理輔導老師以及許多班主任、其他科任教師都真正想幫助有情緒困擾的孩子們，陪伴他們走出情感誤區、心靈陰影處。

教師對學生的愛，勝于一切。“愛”，是本能，是基礎，但不是有效解決問題的手段。如果，只提“大愛”和“教育情懷”是經不起推敲的，也無法解決實際教育問題。教師需要的是，掌握解決問題的方法和技能。這本書的第二章，就給我們提供了許多可供參考和借鑒的實際案例。

人類心理學的發展史，無論是行為主義流派、精神分析流派、還是人本主義流派、認知心理流派，都為今天兒童心理學的發展提供了豐富的沃土。我們教師理應學習相關知識，培養解決教育難題的技能。

2.尚存的疑惑與實操性的困難

以我們的一線班主任工作量來說，持續的自我學習與知識提升，既沒有充足的時間支持，也缺少學校人力財力的支撐。所以，有一種說法，當教一個年級五年以上，這位老師也就該年級的水平。這是一種無奈的戲謔，也是教師渴望卻無法安心持續學習的現實寫照。

3.內驅型成長，避免“空心”與“內卷”

最近，還讀了朱永新的《未來學校》和心理學家愛德華·L. 德西教授的《內在動機：自主掌控人生的力量》這兩本書，和《教師：挑戰》有許多相通之處。今天，能夠接下教育挑戰的教師，才能夠培養出擁有內驅力的學生，即內驅型成長，他們會清楚地知道自己該要什么、學習什么，避免“空心”教育與自我內卷，終將成為自己想成為的那個與眾不同、獨一無二的“我”，即使沒有世俗意義上的成功，卻擁有獲取幸福的能力。這是我所期待的，現代教育的終極意義所在。

我心向往之，也努力為之。

參考文獻

[1] 魯道夫.德雷克斯 . 教師：挑戰[M].北京：三聯書店，2020.

[2] 朱永新 . 未來學校：重新定義教育 [M]. 北京：中信出版集團，2019.

[3][美]愛德華·L. 德西（Edward L. Deci），[美]理查德·弗. 內在動機：自主掌控人生的力量[M]. 北京：機械工業出版社 ，2020，9.

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