高職院校00后大學生學習現狀及存在問題探析

練翠瀅

摘要：當前，00后已經成為了大學生的主要組成部分。因各種因素的影響，高職院校部分00后大學生存在著學習目標不明確、學習熱情和動力不足、自主學習能力弱等問題。隨著高職院校招生規模的不斷擴大，糾正高職學生學習存在的問題，端正學習態度，激發學生學習動力，提高高職院校人才培養成效，也是當前部分高職院校亟需解決的問題。

關鍵詞：高職院校;00后大學生;學習

近年，國家教育部全面實施高職院校擴招政策，推進高職教育的改革。高職教育從本質上說是技術和高技能培養教育相結合，是以“服務為宗旨，就業為導向”的指向性較強的就業準備教育，[1]目的是為企業培養符合企業發展需求的高素質高技能人才。高職院校招生要求相對寬松，除了通過高考招生外，還實行單獨招生和2+3大中專聯合辦學并舉的政策，相較于公辦本科院校，生源資質差異較大。

高職院校00后大學生學習現狀及存在問題

（一）學習目標不明確

據調查了解，部分00后高職院校的大學生在學習方面長期沒有明確的目標;甚至缺乏目標意識，處事較為任性，對于自己不感興趣的課程學習，不會過多地鉆研。在調查訪談中，部分學生當被問及為何學習本專業時，并回答不出個所以然來，或者認為學業就是當前必須完成的人生程序，并不注重過程和結果的好壞。部分學生將當前的學習與未來就業割裂開來，認為當前的專業學習對未來就業的影響并不會很大，所以也不會為了更好地就業作為學習的目標;即使有目標，也是十分模糊不清。也存在著部分學生因為專業志愿選擇受到外界影響過多，在校期間所學專業而非自己真正的意愿，或者實際的學習與自己的想象不一致，從而放棄學習目標的樹立。

（二）學習的熱情和動力不足

專業性學習是一項持久性的活動，因此，專業課程學習更加考驗學生的對學習的態度是否端正，及驅動力是否強烈。部分00后高職大學生，對待學習的態度甚是消極、怠倦，學習的熱情和動力嚴重不足;主要體現為在學習初期雖然對學習有一定的模糊的目標，但是隨著時間推移及學習難度的增加，學生克服學習上的困難越發被動。在長期內，部分學生對待學習持煩躁、排斥、無所謂的態度，學習動力呈現下坡或者處于低迷的狀態。

（三）缺乏合理的學習習慣

學習方法的好壞，往往決定了學習成效的大小。00后的高職學生或因學習模式轉變，部分學生無法適應變化的學習生活，從而對學習方法產生錯誤的觀點，認為當前的學習緊為大概學學就好了。其實不然，大學因為知識面廣，更多地強調自學能力的作用，但大多數學生自學的能力及意識是欠缺的。部分任課教師雖根據學生實際學情，在課堂上盡可能講清楚每一個知識點，但是學生往往由于自控能力不足，沉迷于玩手機成為了低頭族，不珍惜課堂的學習時間。有些學生課堂學習只是為了應付考勤，人到而心不到，課前沒有預習，課后也不會加以復習，考試前甚至連臨時“抱佛腳”都不愿意。該部分學生的自主學習習慣和課堂學習習慣都令人十分堪憂。

（四）學習基礎薄弱

由于高中文理分科，部分文科學生到了高職學校所選專業的學習，理科知識點相較于高中時的要求要難得多，此時高中理科基礎知識不扎實，而無法深入學習和理解專業知識，乃至造成一定的痛苦。除此之外，除了少部分學生因為高考失利而到高職高專學習外，大部分高職高專學生的高中基礎知識都不扎實，不牢固，所以即使原來是學習理科的同學，到了高職學習相關的知識點時，因為基礎薄弱，學習中也不得甚解。加之大部分學生是通過單招的方式進入高職學習，單招考試要求相較于高考較為簡單，這批學生對高中基礎知識的掌握程度更是大大減弱;這也大大影響了學生的學習能動性。

高職院校00后大學生學習問題影響因素

（一）家庭教育不到位

據調查了解，學生的學習問題與家長的教育及家庭因素密切相關。部分學生出生在農村貧困家庭，父母受教育的程度不高，面對自己孩子的學習，多數表現為不自信，不知如何開展對孩子的教育，所以對孩子的要求和學習引導較少，更沒有相應的學習方法教育傳授，從而影響學生學習能力。部分學生家長在學生年幼時，因為工作而忽略和缺失對孩子的教育引導和生活陪伴，造成學生存在一定的心理問題：如以個人為中心，對自我學習和成長責任意識缺失，因為仇視家長而放棄自我成長等，這部分學生學習也存在嚴重的問題。

（二）社會背景現存的負面因素影響

當下網絡已經成為每個人生活及工作不可缺失的一部分，互聯網給我們生活及學習帶來了巨大的便利。但是雙刃劍的網絡，也給學生學習生活帶來了一定的負面影響，如部分學生因為沉迷網絡社交、沉迷電子游戲而嚴重影響學習。在當下“流量為王”的信息化社會，網絡傳播的信息更是魚龍混雜，錯誤的價值觀經網絡傳播更是防不勝防，也深刻的影響學生的價值觀、人生觀和世界觀。

（三）同輩的影響及對自身能力認識不清

大一新生就如一張白紙，如何描繪都可從頭開始。在這個描繪的過程中，同輩人群對其影響也非常大。如部分學生，一進校門會主動或者被動地結實學長學姐或者同學;部分學長學姐將自己對學習的認知和處理方法傳輸到大一的學弟學妹身上，由于個體差異，同一套學習方法未必管用。如部分高年級學生認為，學習隨便學學就好了，應該將更多時間放在兼職工作上，多增加自己的社會經驗;大一的學生在對自己沒有清晰的認識上，可能會照搬硬套，最后造成學習效果不嘉，在兼職工作或者其他因素的影響下，學生越來越輕視學習，掛科現象嚴重。或者受到身邊不良同學的影響，套用他人的學習方法，從輕就簡，不加探討。

（四）缺乏專業學習自信

00后高職學生，雖然也是大學生群體重要的組成部分，同時是社會主義社會建設者的重要組成部分，但是，這部分學生同時存在一個問題，既是他們是經過高考篩選過而落榜的學生。因此，這部分學生或是受到一定的打擊，或是對于學習已經缺乏自信心，部分學生會認為就讀于高職院校，只是為了在高中的基礎上提升一下自己的學歷，高職的專業學習對未來就業不一定很大。基于這樣的基礎認識，學生的學習能動性也深受打擊。部分學生甚至認為，當前學習的高職課程，對自己的就業和生活沒有用處，或者覺得自己學習的專業的就業方向和選擇都較少，不清楚自己未來的就業方向，這樣的誤解或者不解嚴重減弱專業知識的學習自信。

（五）班級學風建設有待進一步加強

部分輔導員管轄的班級及人數都比較多，在不能面面俱到情況下，在班級管理中，班干部起到了重要的作用。學風也隨著班干部的優劣而受到影響。部分年輕的輔導員由于缺乏班級管理經驗，學風建設雖然也常抓不懈，但是常常收效不大，或者部分輔導員及班主任由于上課忙及家庭原因，對班級學風建設抓得不夠緊，因此，班級學風也影響著學生的學習。

解決高職院校00后大學生學習方面問題的對策

（一）加強家校聯動

無論哪個時期，家長的教育態度都會直接影響著學生的成長。因此，輔導員或者班主任在管理學生，在引導學生學習成長的關鍵點，或遇到問題時，需及時加強與家長的溝通，通過與家長的聯動，形成教育合力，增強對學生的學習引導教育效果。如部分家長容易忽視自己孩子在青年時期的成長，或者孩子不在身邊，而不清楚孩子的真實狀況而會給予孩子錯誤的引導。通過溝通，輔導員和班主任可以制止和糾正某些家長的錯誤做法。也有部分家庭條件比較優越的學生家長，可能會無條件地答應學生的過分要求，此時，家校聯系可以讓家長和教師都能充分了解學生的實情，而制止某些不必要支持，引導學生樹立正確的學習習慣和消費觀。輔導員和班主任借此也能更多地了解學生家長對學生的教育態度及學生的成長歷程，這將更有利于引導學生學習。

（二）加強引導明確學習目標和責任意識

輔導員或者班主任可以通過多種方式，增強學生的目標意識，引導學生樹立學習目標。輔導員可以通過主題班會，案例解說或者素質拓展等方式，不斷培養學生的學習目標。任課老師可以根據學生的實際情況，分階段地直接幫助學生樹立目標，強調教學過程的目標引導，加強課程思政教育;除此之外，還應幫助學生構建學習責任感、自我成長成才的責任感、以及對父母的付出投以回報的責任感、建設國家，回報社會的責任感，加強責任感也是幫助學生樹立學習目標的關鍵。

（三）樹立學習榜樣和明確自我認知

每個班上都有學習優異及努力用功的學生;為了營造更好的學習氛圍，輔導員或者班主任及任課教師可以根據實際情況對學習上進者進行表揚和贊美，樹立班級的典型學習榜樣，鼓勵其他學生向榜樣學習。同時抓好貧困生、入黨積極分子及學生干部的思想教育，引導這部分學生加強專業學習，起到先鋒模范帶頭作用。部分學生如果出現明顯的學習不自信或者自負，應該通過談心談話等方式，進行加以引導，告訴學生要根據自己實際情況制定學習方法，改變錯誤的自我認知。

增強專業學習自信

00后高職院校學生在剛入學時，加強學生的入學教育，其中專業自信的樹立在入學教育期間顯得尤為重要。部分學生在填報大學志愿書時，其實對專業的了解并不多，多數也是在他人的表面引導下去選擇大學專業，可以對專業及未來就業方向的認識也有待提高。在入學教育和專業課學習過程中，應該加強專業自信教育，如通過專業老師的詳細講解，邀請優秀校友回校進行座談會或者講座，或者通過與優秀校友連線，到實地觀察學習等方式，讓學生深入認識專業就業方向，不斷加強學生的專業自信。大學究其根本是師生共同追求真理、探究學問的場所，專任教師也應根據學生的實情，而調整教學方式，加強師生間的互動，加強理論與實際的結合，增強學習時效。

（五）加強制度管理

輔導員及班主任是連接學生與學校的橋梁，在學生管理中起重要作用，輔導員在管理班級及學生時，除了需盡力盡責外，可合理利用制度進行班級管理。如制定合理的班規，或者加強學生對大學生手冊的認識是輔導員在學風管理行之有效也是必須執行的手段。要加強學生的規范意識。也要根據企業的人才需求調整學生對高職學歷的看法;不斷強化學生的規范意識，引導學生不要走彎路，加強課堂紀律，晚自習紀律，是加強學生建設的重要一環。從社會角度來看，政府部門應加強政策宣導和監管力度[2]，規范社會環境，為學生營造良好的外界學習條件，能有效改變學生的學習態度。

參考文獻：

[1] 淺析高職高專學生學習能動性差的幾點原因-以內蒙古為例[J].賈葉芬.內蒙古教育.2019（03）

[2] 高職學生學習投入不足問題探討[J].鄭玲.經濟師.2019（03）

[3] “互聯網+教育”背景下高職學生自主學習能力培養策略[J].張德虎，黃旭.山東商業職業技術學院學報. 2018（02）

[4]提高學生自主學習能力的實踐與思考[J].楊天虹.中國職業技術教育.2015（19）

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