以問導學，構建高效小學數學課堂

江蘇省揚州市江都區實驗小學 于 霏

問題可以有效地幫助學生對相應的知識進行思考，甚至有效地克服學習過程中的重難點，達到能力的進步與發展。因此，教師在開展教學的過程中，應巧妙選擇相應的問題類型，使得相應的問題與小學數學知識有機融合在一起，幫助學生更好地掌握相應知識。本文將就趣味性問題、生活性問題、差異性問題三個問題類型入手，探究教師應如何運用不同類型的問題作為課堂導入，從而構建一個高效的小學數學課堂。

一、以趣味性問題導入

趣味性問題的引入可以為班級營造出一個活潑、愉悅的教學氛圍，甚至還能在一定程度上吸引學生的注意力。但縱觀很多小學數學課堂，部分教師在設計相應的問題時過分枯燥乏味，其問題不能有效引導學生進行一定的思考，學生不愿意參與其中，就在一定程度上阻礙了高效數學課堂的構建。基于此，教師在教學的過程中可以引入一定的情境來創設趣味性的問題，從而增加小學數學課堂的趣味性，便于學生進行學習。

趣味性的問題使得整個數學課堂不再枯燥無聊，讓學生在課堂一開始就被充分吸引，教師就能夠有效地導入相關知識，加深學生對相關知識的理解。

二、以生活性問題導入

部分教師在開展教學的過程中，往往沒有結合學生的實際情況，所設計的問題過于脫離實際，學生根本沒有接觸過，會覺得難以解答，從而對數學學習產生一定的抵觸心理。基于上述情形，教師在設計相應的數學問題時，必須設置一些比較生活化的問題，能夠貼合學生的實際生活，這樣學生才會對數學產生一種熟悉的心理，同時激發起學生的學習熱情，能夠自覺主動地對數學問題進行探究及解答。

例如，教師在講解蘇教版四年級下冊《三角形》這一單元的相關知識時，首先教師可以向學生說：“同學們，在我們的生活中處處都可以見到三角形，下面請同學們簡單思考一下，在生活中我們有哪些常見的物品是三角形的？”這樣學生就會積極圍繞“生活中常見的三角形物品”這一線索進行簡單的思考。有的學生就可以舉例：我們學習中經常用到的三角尺就是三角形的，而且還有兩種不同形狀的三角形；有的學生還會說：我在日常生活中吃到了一種叫三明治的食物，這種食物就是三角形的。此時，教師對學生給予一定的肯定：“剛剛通過你們的思考，已經有效發現了一些生活中常見的三角形，你們回答得十分優秀。”這樣，教師再向學生簡單地講解三角形的相關性質。以這樣生活化的問題作為課堂導入，學生相對比較熟悉，也就能自然而然地找到答案，還能有效引導學生的思維，讓學生對其產生一定的熟悉感，能夠暢所欲言地表達自身的想法。

生活性問題比較貼近于學生的實際生活，學生就能有效地以熟悉的角度切入，理解教師所要講述的內容，使得導入環節更加有效。

三、引入差異性問題

班級中學生的思維方式是各不相同的，面對同一件事情會有不同的見解。因此，教師在設計導入問題的過程中，必須照顧到全體學生，從因材施教的相應理念出發，設計出一定的差異性問題，讓不同數學基礎的學生都能夠通過相應的導入問題得到一定的啟發，從而能夠更好地學習相應的小學數學知識，達到能力的進步與提升。

例如，在教學蘇教版四年級上冊《平行和相交》這一單元的知識時，就可以首先根據學生的數學基礎及其學習能力等相應因素的差異，對學生進行簡單的層次劃分。其次，教師根據所劃分的學生層次，設計不同難度的數學問題，由易到難地啟發學生的思維，促進學生學習相應的知識。教師在課堂開始時，先向學生展示一組圖片，對于班上數學基礎比較差的學生，教師就可以向他們提問：“對于黑板上所出示的圖形，你能否將其進行分類，每一個類別的分類標準是什么？”對于普通層次的學生，教師進行進一步的提升：“根據這些圖形的規律，你能總結出相交與平行的具體概念嗎？”對于數學基礎比較優秀且愿意接受相應數學知識學習的學生，教師又進行深層次的提問：“在觀察完黑板上的圖形后，請你回憶我們之前曾經學過的圖形，你能思考出哪些圖形中既蘊含著平行線，又包含著互相垂直的線嗎？”這樣一來，在學習《平行和相交》的相關知識時，不同層次的學生都能夠有相應目標，在課堂中根據自己的學習任務進行相應的探究，讓所有學生都能夠熱情主動地投入到相應的數學知識的學習過程，從而使得課堂導入更具效率。

差異性問題能夠照顧班上的全體學生，使得教師的導入環節具有一定的針對性，能夠讓不同基礎的學生都對數學知識產生一定的興趣，從而提升學習效率。

總而言之，教師在進行小學數學知識的教學過程中，可以引入一定的問題作為課堂導入手段。數學問題的類型多種多樣，教師要在具體運用的過程中，還需根據學生的實際情況及相應的教學內容，巧妙地將其應用，才能使得學生能夠在導入環節就對數學知識產生一定的熱情，從而更加主動地探究相應的數學知識，使得數學學習過程更具成效。