如何讓語文課也豐富多彩起來

陳揚

摘 要：中華文化源遠流長，隨著國學熱，如何上好語文課的壓力也越來越大。學好語文離不開聽、說、讀、寫這四大要素，但是有的學生對此也存在一些抵觸心理，如何讓學生們愛上語文，對語文課感興趣，離不開語文老師的調動培養，首先就是在語文課堂上的培養。一堂好的語文課應該豐富多彩，本文就如何讓語文課豐富多彩進行闡述。

關鍵詞：語文課;豐富多彩;學生

一堂精彩的語文課，作為教師應該激情四射，學生輕松活潑，積極配合。如何打造一堂精彩的語文課，讓教師愛教，學生想學，發揮語文課應有的德育和教育功能，是每位語文老師不斷研究的課題。

一、巧妙設置情景，引導學生觀察思考

“創設豐富的教學情景，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，調動學生學習的積極性”是目前我國新課程改革的要求。這就要求教師充分利用各種手段，發揮學生的主體性，讓學生在學習知識、提高能力的同時，又豐富感情，發展個性，真正做到讓學生“情以物遷，辭以情發”。

在教學“在鑒賞詩歌時如何把握烘托這一表達方式”這一內容時，以漢樂府中的一首樂府詩《陌上桑》為例。

（1）詩歌中除羅敷外的其他人物設置有何作用？

提供適合學生的教學情景，與學生交流并產生共鳴固然很重要。但緊跟其后的問題設計如何才能讓學生置身其中，樂此不疲才更重要。學生通過將具體場景的再現，發現羅敷驚艷的美貌是通過“行者”、“少年”、“農夫”等人的反應來突出的，而這就是人物烘托的方式。更為值得注意的是由此可以得出羅敷專一的人生觀，從而提升學生的價值觀。這就使學生在學習知識的過程中自然地構筑了他正確的人生觀和價值觀。

二、課堂生活化，引導學生在生活中自覺自悟

教育源于生活，又高于生活，最終又要回歸生活。新的普通高中《語文課程標準》的基本理念之一就是：要“構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊。”教師只有始終注意把生活中的一些話題引到課堂上，將社會生活與語文學習聯系起來，才能使學生產生強烈的學習興趣和求知欲望，不知不覺進入語文學習的最佳境界。

在講授徐志摩的《再別康橋》，首節“輕輕的我走了，正如我輕輕的來，我輕輕的招手，作別西天的云彩。”其中連用三個“輕輕表達了怎樣的意蘊？

教學中，我先讓學生用“輕輕”充分造句，體會這個詞能在哪些語境中運用，再讓學生聯想生活中出現“輕輕”這一動作的生活情景。有的學生說“柳絮在微風中輕輕飄落”;有的學生聯想到魏巍的《我的教師》中“她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上”;還有的學生描述生活中相關的情景：母親輕輕走到床邊，給勞累一天的父親輕輕蓋上被子，然后輕輕的走出臥室……

通過這樣生活性的啟發引導，學生很快就領悟到，原來志摩詩中的“輕輕”，既含有對康橋的深深愛意，又有源于內心的一份輕盈飄逸。

三、課堂實踐探究化，引導學生追問總結

通過實踐探究，把學生從課堂引向社會，從書本知識的學習引向社會實踐，使學生獲得對學習價值的認識，達到豐富知識、擴大視野、自我完善的目的。并在思想認識、情感意志、精神境界等方面得到升華，還能培養學生團結合作、嚴謹求實的科學態度。實踐性是語文課的基本性質、也是其活力所在。語文課只注重說教，不關注實踐，就會使理論成為空洞的理論，從而使學生喪失學習興趣，教學目標也就不能如期達到效果。

以一次作文訓練中寫作“珍惜資源減少污染環境的建議書”為例，我先給學生講清這次調查的目的和意義，調查的方法，調查的對象及步驟，再放手讓學生尋找合作伙伴組成小組共同參與開展調查活動。有的小組就選擇了‘空氣與人為題作為調查實踐，為了弄明空氣的成分，先查閱了許多相關書籍，再訪問名人專家，弄清了人們所需空氣成分的多少，分析我們家鄉的空氣質量現狀，從而寫出了改變家鄉空氣現狀的對策。學生在收集資料，查閱，訪問實踐、寫作的過程中，產生奇異的思維火花，如假設，猜想等等，可以用一般代替特殊，或特殊代替一般，尤其讓學生體驗實踐中的獨特感受，寫出了真實可信的調查報告和切實可行的對策，從實踐到寫作中受到深刻的保護環境，珍惜資源的教育，從而培養了學生的實踐能力。

在實踐中學習語文，正如魏書生所說：“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生自己能講明的知識，盡可能讓學生講。”這段精彩的教育名言，正是揭示應讓學生實踐，讓學生在實踐中探索，在實踐中感悟、體驗情感，開闊學生的視野，拓展知識的空間，所以，在實踐中學習語文，學習知識，學會學習，更能培養學生的實踐能力。

四、巧用課堂“節外生枝”，讓課堂多彩起來

以上都是教師在上課前的預設、計劃。但在實際的教學操作中，常常會出現影響教學進程的信息，如果處理好了，可以使這些“節外生枝”成為突破教學難點的有效手段。這就需要教師根據實際情況隨時改變教學程序，這也是一種應變能力。如，我在聽一位政治老師講課時，有這樣一幕令我難忘。這位教師在教學“意識能夠正確反映客觀事物”時，讓學生思考影響獲得正確認識的因素，除了教材上涉及的幾點以外，還有什么。并叫了一位學生回答，誰知該學生站起來就說：“我今天心情不太好，不想思考這個問題。”他的回答使老師目瞪口呆，始料不及。對此這位老師并沒有直接批評他，而是抓住這個稍縱即逝的細節，引導出：一個人的心情也會影響人們能否獲得正確認識。對此該教師還表揚了學生的回答。學生們哄堂大笑，拍手稱好。這一片段在教學中只不過是一個學生的無意之舉，卻能解決教學中的問題，可見教師要善于觀察和判斷，抓住教學中稍縱即逝的信息，并引領學生解決學習中的問題。

一次，我正在課堂上和同學們分析一則材料作文的立意時，一架飛機轟隆隆從教室上空飛過。引得不少學生都往窗外看。如果這時教師強行制止，讓學生的注意力回到課堂顯然是無效的。我靈機一動，問學生：“剛才飛過的飛機以什么為燃料？”“汽油”學生幾乎異口同聲地說。我笑著說“錯了！”我的回答使學生愕然，于是在學生注意力高度集中的期盼中，我告訴學生“飛機以航空煤油為燃料。”緊接著，我又說：“看來在任何時候，我們認識事物都必須透過現象看本質。否則，就會犯錯誤，這也正是材料作文審題立意的關鍵。”這樣化解了意外事件的干擾，并且將這一意外事件融入課堂，增強了課堂教學的感染力，從而巧妙地讓語文課豐富多彩起來。

參考文獻

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