如何利用多媒體素材融入中職數學課堂

羅林容

摘 要：基于新時代的背景之下，信息技術的蓬勃發展對社會各行各業帶來了更多的發展機遇。多媒體技術不僅為教育提供了豐富有效的平臺，還能夠大大提升各個學段的教學質量，推動教育深化改革。本文就多媒體素材融入中職數學課堂展開探討，希望給廣大教育者提供借鑒參考。

關鍵詞：多媒體;中職數學;課堂教學

中職數學更加側重于實際應用，其教學內容具有一定的抽象性，在培養學生理性思維、空間想象能力、邏輯思維能力等方面發揮著重要作用。如何將多媒體素材融入到中職數學課堂中，將抽象的知識轉換為形象的動態展示，是提升數學課堂教學效率的重要舉措。中職教師應當積極運用多媒體素材，整合課內外教學資源，調動學生參與性，通過多個層面幫助學生更加深入的了解數學，掌握運用技能，提升解決能力，發展數學思維。

一、創設情境，激發興趣

中職數學教材中大部分都是純公式和概念，這對于學生的學習來說具有一定的難度。而傳統的導入環節只憑教師的口頭敘述，已經很難調動學生積極性，令學生產生共鳴。多媒體技術中的聲、光、色、形可以使得原本空洞的數學知識變得有形有實，教師應當基于中職學生的學習規律上，堅持趣味性的教學原則，借助多媒體技術為學生創設多樣化的教學情境，全面調動學生的學習興趣，從而激發學生的已有經驗和認知，為后續的數學活動做好鋪墊，讓學生充分體會到數學知識的魅力。

例如在教學“等比數列”的相關知識點時，教師就可以借助多媒體的Flash動畫，將一張彩紙對折2次、3次、4次……然后提問學生：“請大家猜一猜，在對折了32次之后，紙張的厚度是多少？”然后邀請學生自己用紙嘗試對折，大大激發了學生興趣。學生在自主嘗試之后，發現這是一個很難達到的活動，然后教師再提出：將紙對折32次之后其厚度和珠穆拉瑪峰一樣高，全面刺激了學生的探究欲望，從而達到事半功倍的教學效果[1]。

二、動態展示，直觀理解

傳統的板書形式不僅浪費教學時間，而且學生的注意力也很難集中。多媒體技術因其自身的優點，具有較強的互動性，不僅能夠活躍課堂氛圍，還能夠改變學生對數學的死板印象，提升對數學知識的關注度。教師借助多媒體技術將靜態的課本內容轉換為動態的數學知識，循序漸進的拓展學生數學思維，促進學生更加直觀的理解知識，深化對數學的認知。同時，教師還需要不斷提升自己的多媒體應用水平，并熟練掌握一些多媒體制作技術，如Flash、幾何畫板等，由此進一步活躍課堂氛圍、提升教學質量。

例如在教學“平面向量”的相關知識時，教師就可以運用幾何畫板向學生動態展示向量的平移和加減。學生通過觀察，能夠迅速的理解到平面向量的線性運算原理與方法。又如，教師也可以借助幾何畫板向學生介紹向量的三角形加法法則，從而引導學生進行討論，得出結論“兩個向量連接相加，它的方向由向量最初的起點指向向量最后的終點”。

三、探索規律，突破難點

多媒體技術能夠刺激學生的多重感官，幫助其生動的體會數學理論的轉變過程，教師結合不同的教學內容，并將靜止的圖形符號轉變為持續運動的活動情景，全方位實現大與小、快與慢、虛與實的相互轉換，促使學生在腦海中創建完整的表象，構建完善的知識框架，從而激發學生靈感，縮短學生的認知過程。教師應當積極整合課內外資源，結合學生實際發展水平，呈現典型的感性材料，突出觀察點，循序漸進的引導學生揭示數學現象的內在聯系，幫助學生突破教學的重難點，減少思維困難，最終將數學知識內化于心。

例如在教學“正線型函數”的相關知識時，正弦型函數的性質與圖像知識，幫助學生了解等參數所影響到的函數圖形的改變是重點內容，了解的圖像和正弦曲線之間的關系是難點。那么在實際的課堂上，教師就應當依據“具體至抽象，簡單至復雜”的規律，融合多媒體技術對圖像變化的規律進行探索和概括。通過多媒體動畫，為學生直觀演示至至，至等函數的改變，從而對至至，以及至的平移變化與伸縮過程呈現，達到有效突破教學重難點的目標[2]。

四、輔助翻轉，凸顯自主

基于新課改的背景之下，中職數學課堂教學強調以生為本，教師在課堂上要積極凸顯學生的主體地位，全面發揮其主觀能動性，創設翻轉課堂，借助微課等形式，開展教育教學模式。尤其是核心素養的提出，當前中職數學教學不僅要讓學生掌握理論知識，更重要是突出對學生綜合能力的培養，鍛煉學生的思維方式，獲得終身學習的技能和品質。因此，教師在設計多媒體課件的時候，應當了解學生的知識水平，并從認知規律出發，使得多媒體素材清楚準確、難度適中且趣味性強，從而達到切實發揮學生的學習自主性，促使學生不斷探索的過程中，達到思維與能力的發展，持續提升數學教學質量[3]。

例如在教學“正弦定理”的相關知識時，教師就可以在課前制作5-10分鐘的微課視頻，具體包含了正弦定理的概念、正弦定理的證明過程以及簡單的應用步驟等。然后在課前要求學生進行預習，并通過班級群上傳微課視頻，供學生學習交流。在學習預習完成之后，教師再提出簡單的問題，循序漸進的引導學生進行思考，了解學生們在預習中遇到的問題和存在的疑惑。對于學生普遍存在的問題，教師應采用引導探究的教學策略，將全班學生分為能力均衡的若干小組，引導學生交流討論，并在合作學習中實現思維的碰撞，由此構建了一個高效的 翻轉課堂，充分體現了學生們的主體性，高效達成了教學目標。

結語

多媒體技術的應用大大彌補了傳統數學課堂上的單調與枯燥，給數學課堂上注入了活力與新鮮感。教師要積極重視多媒體素材的應用，并掌握課件的制作技巧，整合教學資源，為學生創設有效豐富的學習情境，切實激發其學習興趣，最終達到高效課堂的目的，全面發展學生數學素養。

參考文獻

[1]楊冬成.信息技術與中職數學教學融合的方法探究[J].科技風，2020（03）：43.

[2]楊允.淺談計算機多媒體技術在提高中職數學教學有效性中的作用[J].課程教育研究，2019（52）：34.

[3]李榮仁.關于多媒體在中職數學教學中的應用研究與實踐[J].課程教育研究，2019（46）：42-43.