通過課堂語言系統的建構與運用提升小學生語文素養

申瑤瑤

【摘要】語言系統的建構與運用是語文核心素養的重要組成部分，也是語文素養整體結構的基礎層面。學生語文運用能力的形成、思維品質與審美品質的發展、文化的傳承與理解，都是以語言系統的建構與運用為基礎，并在學生個體言語經驗的建構過程中得以實現的。由此可見，發展學生語言系統的建構與運用的能力是語文教學的基礎和核心。在小學的語文教學中，這一點顯得尤其重要。

【關鍵詞】語言系統;建構與運用;自主積累：互動交流;聯想拓展

一、“印象語文”語言系統建構與運用概述

語文是一門有著特殊的教學意義和學習價值的學科，語文課程的綜合性和實踐性都很強，學生對祖國語言文字的準確理解、掌握和靈活運用能力，是語文教學的核心價值。學生在學習語文知識的過程中，不斷豐富和擴展自己的語言知識與經驗，通過對語言知識的積累、梳理和內化，逐漸構建出自己的語言體系，從而提高自己在實際生活中運用語言的能力，學會更好地與他人交流溝通，才能促進學生語文素養的真正提高。

“印象語文”關鍵要素是承認并相信學生具有自主學習的巨大潛力，教師可以在創設平臺、指導表達與對話中發揮作用。學生始終應該是課堂學習的主體，教師應該是學生學習的先行者和引導者，但同時也是課堂學習的參與者和受益者。在課堂構建“師生交往、積極互動、共同成長”的學習場，課堂全程重視學生的學習、感悟、體驗、吸納、創新，師生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀念，從而在教學互動中生成閱讀智慧，從生成中發展語文素養。

因此，“印象語文”倡導課堂語言系統建構與運用有以下三大目標。首先，教師要引導學生積累較豐富的語言材料和語言活動經驗，幫助學生形成良好的語感，理解、探索和掌握漢語語言文字運用的基本規律。其次，教師應教授學生根據具體的語言情境和交流對象，運用口頭和書面語言文明得體地表達與交流。最后，教師應引導學生學會進行語言整理和整合，將已積累的語言材料和學生已有知識儲備以及課外閱讀進行有效聯結，將理論知識轉化為具體的學習方法和策略，并在實際生活中靈活地運用。

二、課堂中語言系統的建構與運用的實施策略

鐘啟泉在《讀懂課堂》一書中指出：“課堂教學中的學習，并不是基于知識的傳遞與解釋的理解與習得，而是學生借助知識的運用，展開思考與探究的過程。”

2017年2月，筆者接手三年（9）班，孩子們課堂上回答問題積極踴躍，但存在許多語言表達建構方面的不足，具體表現為：觀點表達不完整，常以詞語或短語方式出現;不善于就文本中的重點句子發表體會和理解，抓不住關鍵詞來表達核心觀點;談聯想不夠豐富，聯想大多圍繞自己的生活，不會遷移課外閱讀的積累來談。根據以上情況，筆者積極運用“印象語文”語言系統建構策略，引導學生在主動積極的思維和情感中深化感悟、發展思維，促進語言建構，從而優化課堂教學。

（一）導之以法，自主積累

以筆者所執教的部優課《魚游到了紙上》為例。開課伊始，學生通過交流初步感知聾啞青年給自己留下的初步印象，在接下來的教學過程中，通過自主學習提示讓學生在自主閱讀積累語言過程中提升語文素養。

師：是啊！一位普通而又優秀的聾啞青年就這樣隨著文字走進我們的心里。文章到底是什么打動了我們？不凡走進文本去一探究竟，積累文中的好詞佳句。我想積累的是第8自然段的這句話（這些詞）.愿意讀的可以跟我一起讀：大家贊嘆著，議論著，唯一沒有反應的是他自己，他好像和游魚已經融為一體了。我積累的理由是：作者運用一系列的動作和神態描寫還加以想象，傳神地刻畫了一位專心致志的青年形象。同學們，你們呢？大家稍作思考，待會我們來交流。

生：我喜歡的是第7自然段：他有時工筆細描.把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致：有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。我積累的理由是：這段話不但有動作還有神態的描寫，形象生動地寫出了青年人高超的繪畫技術，這一切都源自他的認真。誰也喜歡這一句，可以與我交流？

生：我也喜歡這一句，“像姑娘繡花一樣細致”我覺得寫得特別有趣，特別形象。

師：對，描寫人物的動作，不僅可以寫看到的，還可以寫想到的，這樣表達更加具體形象。還有誰想交流？

師：看來真是好語言、重在積累，越積累越精彩。請大家把你想積累的部分朗讀或背誦給同桌聽聽。（生自主積累）

學生有了較充分的語言積累，才能更好地進行語言系統建構與運用。

（二）借助支架，互動交流

一節好的語文課應該是“以生為本”，師生互動、生生互動頻繁有效的。在班級教學模式下，學生與學生之間的有效互動，尤其重要。一定要營造各種條件，各種機會，打造各種“平臺”，使各類學生不斷脫穎而出，不斷提高“生生互動交流”水平。遵從這樣的理念，學生回答完問題，不要急著讓他坐下再請下一位，而是引導學生在匯報時鼓勵其他同學與發言者互動交流。 例如，筆者在執教北師大版《渴望讀書的大眼睛》中引導學生理解感悟“大眼睛”：

師：哪些文字撥動了你的心弦？抓關鍵詞說說理解和感受，還可以談談自己的聯想。

分享小貼士：理解可以抓住關鍵詞談，聯想可以是一句話、一段背景資料的補充、一個感人的小故事、省略號的補白……

生互動交流：

“請大家關注第一自然段，請大家跟我一起圈畫關鍵詞：……”

“透過關鍵詞，我讀出了大眼睛女孩的……我還聯想到……”

“我的匯報結束，誰也喜歡這一個部分，請與我交流？”

“謝謝您的分享，我想補充……”

“謝謝您的分享，我還想抓住這個關鍵詞……來談……”

通過這樣的語言建構系統展開生生對話，借助支架，互動交流，課堂上呈現的是學生的交流場。學生通過這樣的語言系統的運用讓自己成為課堂的主人，教師在起穿針引線作用的同時，引導學生一步一步往課堂目標更深刻的內容去思考。

（三）展開想象，表達感悟

“印象語文”語言系統建構與表達中很重要的觀點是：“語言激活印象、印象催生語言，在課堂分享與對話的過程中，主動建構和不斷補充自己的閱讀印象，在‘一篇帶多篇閱讀理念的引導下，展開豐富的課內外聯想。”邊讀邊想象與聯想，形成學生與文本之間、文本與課外知識和生活實際之間暢通便捷的對話之路。

師：邊讀邊展開想象是一種非常有效和有趣的讀書方法。我在讀到“像姑娘繡花那樣細致” 時我就想象：青年在細致地勾勒魚的眼睛，一筆、兩筆，魚兒的眼睛仿佛活起來了，他的嘴角也揚起了微笑。我還聯想到徐悲鴻善于畫馬，為了畫好馬他學習馬的解剖，熟習馬的性情脾氣，逼真地描繪出馬的颯爽英姿。你們呢？不妨也去文中找找能激發你想象的點并展開想象和聯想。

生：魚的嘴巴也非常難畫，青年一定觀察了好久，我想象他一站就是一整天，腿也站麻了，腰也站累了，口也站渴了，卻全然不顧。

師：你能想象青年觀魚的細節，感受青年執著的品質，真好！

生：我想到自己平時也喜歡看魚畫魚，卻沒能達到聾啞青年這一忘我的境界，比起他的執著，我真是汗顏。

生：你已經很不錯啦，都是我們班的大畫家了。（生鼓掌）

師：是呀！你能聯系生活實際談感受和反思，這就證明你在成長進步。為你點贊！我們平時閱讀的課外書籍當中也有相同品質的代表人物嗎？

生：有，我從“他已經和游魚融為一體了。”聯想到的是達爾文，他為了研究昆蟲也是用盡了各種辦法和昆蟲們融為一體，廢寢忘食、專心致志。

生：我從青年的“忘記了吃飯、忘記了回家”這種刻苦勤奮的品質中想到了祖逖聞雞起舞、孫敬頭懸梁錐刺股的故事，都是為了實現自己的理想。

師：同樣的品質，你們能聯系到課外知識中的名人，觸類旁通，真會讀書呀！

生：說到忘我，雕塑大師羅丹也是這樣的人，為了完成他的雕刻，朋友來他家做客他都給忘了。

生：文與可畫竹也是如此，冒著雨觀察，竹子才能畫得惟妙惟肖。

……

給予孩子們充分的想象空間和表達時間，孩子們紛紛饒有興致地走入文本探尋想象點。通過“邊讀邊想象聯想”的語言系統建構來引領學生文本表達，讓學生從主人公品質的體會到自己的生活實際，從課內文本探究到課外知識拓展，實現了知識的融會貫通，有效提升學生語文素養。

學生語文運用能力的形成、思維品質與審美品質的發展、文化的傳承與理解，都是以語言系統的建構與運用為基礎，并在學生個體言語經驗的建構過程中得以實現的。由此可見，發展學生語言系統的建構與運用的能力是語文教學的基礎和核心，也是提升學生語文素養的必由之路。

參考文獻：

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