引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)芻議

孫養(yǎng)德

一.營(yíng)造寬松和諧的氛圍，激發(fā)自主探究的興趣

營(yíng)造民主、寬松的教學(xué)氛圍，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是課堂氣氛活躍的前提和保證。輕松活潑的課堂氣氛和和諧的師生關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的“氣候”和“土壤”?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生只有在民主、平等的教育氛圍中才能迸發(fā)出想象與創(chuàng)新的火花。人只有在輕松和諧的環(huán)境中才能發(fā)揮應(yīng)有的創(chuàng)造力。實(shí)踐證明，學(xué)生在不平等的環(huán)境中學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，精神緊張、壓抑、心情不愉快，容易產(chǎn)生厭學(xué)的心理，而教師對(duì)學(xué)生平等相待，能在教師和學(xué)生中形成一種依戀性的情感體驗(yàn);教師對(duì)學(xué)生的希望和期待，可以產(chǎn)生巨大的感召力，從而促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。現(xiàn)代教師應(yīng)該放下架子，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生感到安全的寬容的和有利于其自主發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。一次熱情的鼓勵(lì)、一次耐心的傾聽、一個(gè)親切的微笑，一個(gè)贊許的目光，都能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧的氛圍，使他們減少焦慮，消除畏懼，使他們不怕出現(xiàn)語言錯(cuò)誤，敢于說出自己的真實(shí)想法，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生在這種新型的師生關(guān)系中，體會(huì)到平等、自由、民主、尊重、信任、友善，同時(shí)受到激勵(lì)、鼓舞、感化、召喚，形成積極的豐富的人生態(tài)度和情感體驗(yàn)，樂于在群體中發(fā)表自己的見解，發(fā)展他們的個(gè)性。讓他們能真正地參與到教學(xué)中來，這對(duì)于語文學(xué)習(xí)是大有益處的。

二.教給學(xué)生自學(xué)的方法，創(chuàng)造自主探究的條件

良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)好知識(shí)的前提和保證。學(xué)生由于知識(shí)儲(chǔ)量有限，生活閱歷較淺，思維發(fā)展尚未成熟，因此在自主學(xué)習(xí)過程中，需要教師的學(xué)法指導(dǎo)。教師在教學(xué)中應(yīng)以身示范，明確要求，使學(xué)生在潛移默化中獲得學(xué)習(xí)方法。埃德加·富爾所著的《學(xué)會(huì)生存》一文中指出：“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”可見，培養(yǎng)學(xué)生的能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，樹立“終身學(xué)習(xí)”的觀念比傳授知識(shí)更為重要。教師要善于“投之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“織網(wǎng)”、“捕魚”的方法，讓他們?cè)谥R(shí)的海洋里獲取無窮無盡的知識(shí)之“魚”。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是讓他們放任自流，我行我素。筆者認(rèn)為，在自學(xué)前，教師應(yīng)教給學(xué)生一些自學(xué)的程序與方法，比如：采用一讀文（將課文讀通、讀順、讀懂，整體感知課文內(nèi)容，了解課文脈絡(luò)結(jié)構(gòu)等），二思考（結(jié)合“預(yù)習(xí)提示”、課后思考題，明確新課要學(xué)什么），三做批注（即認(rèn)真讀課文，深人思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受），四遷移拓展（即借助工具書和資料，遷移舊知識(shí)，解決新問題）等方法使學(xué)生自學(xué)時(shí)有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么。

一節(jié)好的語文課，不是看教師教了多少，而是看學(xué)生學(xué)了多少，學(xué)會(huì)多少;教師能指點(diǎn)一條路，學(xué)生可循此去探素思號(hào);教師能給予點(diǎn)啟示，學(xué)生可以有的放矢去拓展知識(shí);教師能引導(dǎo)學(xué)生歸納些方法，學(xué)生可以舉一反三去實(shí)踐運(yùn)用。比如：字詞的學(xué)習(xí)，要借助工具書;對(duì)課文的學(xué)習(xí)，可以先泛讀，整體感知課文內(nèi)容，弄清文體，然后擇其重點(diǎn)段精讀，品詞析句，領(lǐng)悟?qū)徝溃瑢懽飨葘忣}，，后立意，再選材組材確定詳略;通過查找資料，上網(wǎng)獲取信息，閱讀報(bào)刊，課外書來提高語文素養(yǎng);在閱讀時(shí)指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感和隨筆等等。學(xué)生掌握的方法越多、越細(xì)，自主學(xué)習(xí)的能力就越強(qiáng)，就可以把課內(nèi)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)遷移，學(xué)以致用，并加以創(chuàng)造性的發(fā)揮。葉圣陶曾說過：“教是為了不教?！彼?，老師教給學(xué)生學(xué)方法，讓他們養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣是很重要的。只有教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)，讓學(xué)生由“想學(xué)”過渡到“會(huì)學(xué)”，把握正確的自學(xué)方法，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣.學(xué)生的自學(xué)能力自然就會(huì)提高，才會(huì)越學(xué)越有勁，越學(xué)越想學(xué)。

三.確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)自主探究的意識(shí)

在教學(xué)過程中，老師給學(xué)生布置任務(wù)，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)是必不可少的。因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)并不是放任自流。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、任務(wù)不清楚，漫無目的的討論些與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的話題.是達(dá)不到學(xué)習(xí)知識(shí)與培養(yǎng)能力的目的的。只有學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、具體，學(xué)生才會(huì)圍繞目標(biāo)自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦.積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。由于一個(gè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平不盡相同，因此，教師應(yīng)當(dāng)考慮根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異，按照教材內(nèi)容，分別確定不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。既不能目標(biāo)過低，造成學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間，無所事事;又不能目標(biāo)過高，讓學(xué)生覺得無能為力，以致放棄學(xué)習(xí)。為此.我在教學(xué)中按照學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生分成三個(gè)層次.即上、中、下三層，其數(shù)量出為2：3：1。前后座按比例組合成六人一組的學(xué)習(xí)小組。教學(xué)組織形式實(shí)行整體教學(xué)、分層教學(xué)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，采用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，使不同層次的學(xué)生在每節(jié)課都能自主學(xué)習(xí)，有所進(jìn)步，得到發(fā)展。

（作者單位：甘肅省通渭縣文廟街小學(xué)）