留學生漢字書寫偏誤的應對策略新探

內(nèi)容摘要：漢字是漢語教學的重點之一，但是“漢字難”問題一直以來是全球漢語教育者和學習者的共識，漢字本身的復雜性，給學習者造成了很多困難，加上學習者自身的種種原因，從而產(chǎn)生了很多偏誤和問題。我們通過分析留學生的偏誤，在前人的研究基礎上，從漢字的書寫規(guī)律、漢字示音部件的意義關聯(lián)等多方面提出相應的應對策略，以提高對外漢字教學的效果，并為對外漢字教學提供新的思路。

關鍵詞：漢字教學 偏誤 書寫規(guī)律 示音部件 應對策略

偏誤是語言學習者不可避免的問題，漢字的書寫偏誤形成原因往往是多方面，我們利用北京語言大學《HSK動態(tài)作文語料庫2.0版》對一些較為典型的漢字書寫偏誤進行分類整理。

一.留學生漢字學習偏誤舉例1

1.寫作別字：

（1）誤作其他部件：*苗旅（2001105610610250209）、*既使（2001105550523150048）;

（2）誤增筆畫或部件：*安金（200307217523100061）、*渡過（200110540540150022）;

（3）誤減筆畫或部件：*青靜（200304522522250025）、*共給（200305533533250039）;

（4）筆畫組合關系：*午排（200307109523100331）、*巳經(jīng)（200105550523250367）

2.寫作錯字：恭（下寫作“水”，200110540540150134）、青（下寫作“專”，200210529529251019）

3.書寫不規(guī)范：了（寫作“3”，200109529529151004）、方（下呈“丂”形，200410534610150049）。

二.對偏誤成因的檢討

1.漢字系統(tǒng)的復雜性

據(jù)統(tǒng)計，在海外，45%的學生因為“漢字太難”而放棄學習中文2。的確，漢字形體本身就很復雜，他和西方表音文字體系不同的是，在書寫時對形體有嚴格的要求。同時，字音、字形和字義的相同或相近的情況很多，如：止——只、須——需、度——渡（同音近義字）;婦——歸、擇——譯（形近字）。僅同音易混字，《漢字等級大綱》中就有133組289個3。客觀上來說，漢字筆畫、部件之間以及漢字和其他字母、符號之間的相似程度越高，引起混淆的機會就越大;漢字的字形、字音、字義越接近，引起混淆的機會就越大。總而言之，漢字形、音、義的區(qū)別度直接影響偏誤的產(chǎn)生。主觀上來看，有很多偏誤是由于學生自己記憶不清或粗心大意而造成的。

另外，現(xiàn)代漢字內(nèi)部的形、音、義方面的不平衡性加劇了漢字系統(tǒng)的復雜程度。首先，大量記號字、半記號字的出現(xiàn)，使?jié)h字字形結構的理據(jù)度大幅降低，如：龍、環(huán)、歡;第二，字形的無理據(jù)變化，導致一些意義形同的義符形體不能相互關聯(lián)，導致漢字系統(tǒng)整體理據(jù)度的降低，如：來、麥、面等字，原本在同一形義范疇之內(nèi)，而現(xiàn)在失去了以形構連的能力。第三，音讀的變化使形聲字表音部件的表音能力減弱，有的甚至失去了表音的能力，如：廉、刻、胖。

2.學生母語的負遷移作用

同處在漢字文化圈之內(nèi)的日本、新加坡和一些東南亞國家，來自這些國家的留學生對漢字有比較深厚的認知基礎，他們受到本國書寫習慣的影響，往往會在書寫中使用繁體字形，如：*發(fā)達國家（200307109525100552）;而日本的學生還會寫成日本漢字的形體，如：天（下短上長，2001052125

25100015）、*広告（200307109525

100629）。

大部分留學生來自漢字文化圈之外的國家，他們在書寫漢字時往往缺乏筆畫書寫的節(jié)奏，典型者如“口”字用一筆寫就，“豎彎鉤”和“捺”常常混同或?qū)懗烧酃P。還有像巴基斯坦等一些使用阿拉伯字母書寫的國家，由于他們文字的書寫特點，往往會把一些從左側起筆的筆畫寫成右側起筆，“丶”常常只寫作“·”，“心”字的豎彎鉤寫作仰月形的弧線。

3.講授方式、認知方式和學習態(tài)度問題

由于課程內(nèi)容、課時安排和老師本身擅長的領域等因素，很多老師在進行漢字教學的過程中往往更重視字形因素，而忽略了文字形體之外的因素，在進行漢字教學時忽略的漢字和詞的關系，在字匯教學的時候?qū)ζ渲袧h字的說明又不夠深入，沒有充分挖掘出漢字音、形、義三方面的潛力，造成漢字的認知、理解和辨別的角度單一，加上漢字本身的復雜情況，學生對漢字形體掌握程度。

漢字的教學中，很多漢語教師主張學生以認讀為主，殊不知很多漢字不經(jīng)過繁復書寫辨認很難在較短的時間內(nèi)掌握，何況，漢語當中的形近字眾多，只認不寫是不能滿足教學需要的。

在教學過程中我們發(fā)現(xiàn)，有的留學生會把漢語拼音標注在教材上，學習時只認讀拼音不去理會漢字，還有學生長期依賴母語文字的書寫形態(tài)來描摹漢字，這寫跟學生的學習動機、態(tài)度和教師的引導有著密切的關系。

三.偏誤的應對

之前有很多老師對此提出了應對的原則和辦法，如：循序漸進、激發(fā)興趣，重視書寫、精講多練，多讀多看、注重比較等等，我們都是認同的，在此就不再重新說明，在前人研究的基礎上我們要進一步提出的，是以下幾點：

1.在漢字理據(jù)的基礎上總結實用性書寫規(guī)律

這是漢字書寫層面的“急就章”，在通過觀察規(guī)范漢字部件4的形態(tài)和規(guī)范筆順的書寫規(guī)律，總結出一些漢字書寫方面的規(guī)律，來應對留學生在看字書寫方面出現(xiàn)的問題。我們舉以下三組例子：

（1）最后一筆是橫畫或者橫向走勢的部件，如果處在左右結構或左中右結構合體字的左側或者中部，該部件最后一筆通通都寫成提，如：玩、此、城、切、改、微、輛、頓。這是由漢字筆順造成的，寫完左側部件最末的橫筆之后，手往往要向右上方移動，以尋找右側部件合適的起筆位置。和“輛”字中的部件“車”不同，“鞋”字中的“革”，橫筆不寫成提，因為“革”的最后一筆是豎而不是橫。

（2）很多留學生在書寫漢字的時候分不清勾和提，換言之，就是寫完了豎筆之后不知道往那邊勾筆，我們通過整理得出：提畫不出現(xiàn)在部件的最右側，勾畫不出現(xiàn)在部件的最左側。由于勾筆勢右側起筆向左上側行筆，所以不出現(xiàn)在字的左側，如：門、刂、乃都是最右側出勾，相反，提由于是左側起筆向右運筆，故不出現(xiàn)在部件的左側，這與前面說的橫筆改成提筆的原因相同，都是為了照顧自然的書寫順序。還有，“中豎不提”，指的是處在獨體字中間位置的豎筆通通連接勾畫，而不能連接提畫，如：扌、事、爭。

（3）書法上有“一字不二捺”的說法，兩個帶有捺畫的字同處于一個字中，只能有其中一個寫作捺，另一個要寫作點，這在規(guī)范漢字表中也有所體現(xiàn)。左右結構中，左側的捺畫要寫作點，如：林、利。上下結構中，除了“炎”以外，下側部件的捺畫要寫作點，如：泰、秦，包圍結構中，被包圍部件不能出現(xiàn)捺畫，如：因、囚、達、返、區(qū)。

另外，由于部件意義的不同，“卩”只能夠出現(xiàn)在字的最右側位置，這就避免了在合體字左、中兩個位置上“阝”和“卩”的混淆。以上我們所舉的例子是一些漢字書寫層面的規(guī)律和規(guī)范漢字字形基礎上的筆畫區(qū)別特征。實際操作中要特別注意，“急就章”式的內(nèi)容只能作為教學、糾錯環(huán)節(jié)中的輔助性技巧，不能喧賓奪主，在講授時還是要以漢字的構型理據(jù)來說明部件形體特點，并以部件所蘊含的意義進行區(qū)別，在此基礎之上，結合科學合理的書寫訓練，這樣的教學才是正路。另外，從例（1）（2）中也可以看到，正確的書寫筆畫對于漢字書寫教學的重要作用，漢字的筆畫是自然的，雖然規(guī)范漢字是經(jīng)過整理的，但是，其中所使用的字形和筆畫的形態(tài)是自然書寫而成的，因此，在教學中應該適當強調(diào)筆畫的書寫順序，提前預防有關問題的發(fā)生。

2.重視示音部件的意義，字詞教學相結合

偏誤的類型很多，并且原因復雜，就漢字書寫偏誤而言，看似是出現(xiàn)在字形上的問題，實則有可能是對字義理解的模糊，或是對字音的掌握有誤。因此不管是進行漢字、詞匯的教學，還是糾正學生的學習偏誤，只要是進行漢字方面的教學，就要從音、形、義三個方面綜合下手考量。對于表義部件的教學，我們當下的對外漢語教學人員做了很多的探索和實踐，也取得了很多成績，也有很多文章對漢字部首、漢字表義部件的基本意義和教學用途做過討論。可是，我們對漢字示音部件的研究和利用還有所不足，而針對于各個等級的漢字和詞匯教學都有著重要的意義。我們舉以下三組例子：

（1）包（乙級;初級）5。本義是懷孕，有包裹義，因而用作動詞表示包裹，用作名詞表示用來包裹或有所包裹的東西：書包、錢包、包子、（蚊蟲叮咬的）包。同樣以包為示音部件的“泡（丙級;初級）”表示用水包裹，如：泡茶;用為名詞指外形膨起、質(zhì)地松軟的東西：肥皂泡、（磨傷手的）。還有“抱（甲級;中級）”，雙手呈環(huán)狀包裹的動作叫做“抱”：擁抱、懷抱、環(huán)抱。

（2）長（甲級;初級）。本義指時間、空間距離大（形容詞）;引申表示生長、變大（動詞）。“張（甲級;初級）”本義是開弓，因而有張開、打開的意思。“漲（乙級;中級）”則有上升、變高的意思，如：漲潮、漲價。“脹（丙級;高級）”是體積變大之義，也可以引申指數(shù)量和其他抽象意義上的變大：脹痛、膨脹。

（3）湯（甲級;初級）。原本指熱水，由此引申為飲食、藥物的“湯”。“燙（乙級;高級）”的“湯”表示熱水，和“火”都具有“溫度高”的意思。“蕩（丁級;高級）”是搖動器皿中的水清除渣滓的意思，因而有搖擺、清除義：飄蕩、滌蕩。

此外還有諸如以“艮”為聲的字多有“深”的含義，從“夗”或“宛”得聲的字往往有“屈曲”的意義。如果我們在漢字和詞匯的教學中能夠更多地發(fā)掘和運用漢字系統(tǒng)內(nèi)部規(guī)律，再佐之以適當?shù)慕虒W手段和形式，那么學生對于漢字的認知、理解和記憶就會更加深入更加立體。同時，把漢字教學和詞匯教學相結合，漢語的詞是由漢字構成的，字詞不分家，參與組詞的漢字也大都有自己的意義，因此在漢字教學中應該把漢字當作詞來處理，像詞一樣構成意義相關的組合。這樣，在對比區(qū)別音、形、義相近的字、詞時，就能夠給予學生更多的思考角度，進一步，學生了解并掌握了這些漢語字詞方面的深層，往往能夠起到舉一反三的效果，這一點在中高級別學生身上體現(xiàn)得尤為明顯。

3.提高教師的傳統(tǒng)語言文字學素養(yǎng)

提升對外漢語教師的專業(yè)素養(yǎng)是對外漢語教學解老調(diào)重談的問題，專業(yè)能力和素質(zhì)的提升不能泛泛，要根據(jù)漢語自身的特點。漢語是從古至今一直在發(fā)展和演變的古老語言，我們所使用的現(xiàn)代漢語和先秦時期的上古漢語一脈相承，這就告訴我們現(xiàn)代漢語字詞中的問題可以到古代漢語字詞中去尋找答案，尤其是在漢字內(nèi)部、字際之間和字詞之間的音、形、義關系方面，很多字具有相互之間聯(lián)系，在教學當中我們則可以不斷地探索和實踐，通過這些聯(lián)系來增加字詞教學的切入角度，從而提升教學效果。

4.注意對學生學習思維的培養(yǎng)

各個民族各個國家有著彼此不同的心理素質(zhì)、文化背景和思維方式，這種差別在東西方之間體現(xiàn)得尤為明顯，因此留學生往往習慣用自己的方式來認識漢語。但是我們知道，對于同一個問題、觀點或觀念，不同文化背景的人的理解可能會有所不同，中國人很容易理解的外國人卻不容易，就是文化背景和思維方式的差別，這在語言學習方面也是一樣的，使用不同思維方式思考的民族，語言上也不會完全相同，但是學生在學習和使用中常常以“非漢語”式的思維來思考，那么出現(xiàn)問題就是不難理解了。

反觀我們自己學習和理解英語單詞和句子時，也存在同樣的問題，像比較之下，我們學習和理解母語中的詞匯，依靠的更多是思維而不是識記。要培養(yǎng)學生的漢語思維能力，要從語言現(xiàn)象和文化現(xiàn)象兩方面結合入手，特別是中、高級的學生，漢語中很多詞語是不能夠從語法角度解釋的，如：容易、符合、在乎等，針對高級別的學生，他們有能力而且有必要更深入地理解字詞背后的文化含義，而在語言的學習中，這對中高級水平的學生尤為重要，那么我們傳授者就需要將之適當?shù)厝谌胝Z言的教學，把漢語思維融入字詞教學，立體化提升教學效果。

漢字教學任總而道遠，目前的研究和實踐，尚不能完全解決漢字教育者和學習者所遇到的問題。我們通過對漢語學習者偏誤的分析和對漢字教學過程的檢討，根據(jù)問題的原因，調(diào)整教學思路，從多方面、多角度角度探索應對的辦法，從而為漢字教學提供了新的方法和思路。

注 釋

1.本文所引的偏誤案例均來自《HSK動態(tài)作文語料庫2.0版》，括號內(nèi)注明語料編號。

2.李寶貴.漢字理據(jù)性與對外漢字教學[J].漢字文化，2005（01）：41-43.

3.熊春花.對外漢語同音易混字教學研究[D].湘潭大學，2013.

4.王寧主編.通用規(guī)范漢字字典[M].商務印書館，2013.

5.括號中標注的依此是《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》和《漢語國際教育用音節(jié)與漢字詞匯等級劃分》兩表中的分級。

（作者介紹：宮肇南，北京語言大學博士研究生，研究方向：漢語言文字學，漢語國際教育及對外漢字教學）