淺談教師的專業成長

內容摘要：教師專業成長是提高教育素質的關鍵點。我國20世紀90年代就明確提出了“提高教師專業化水平是實施科教興國戰略的需要”。2001年8月1日，根據教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要》中強調了：“幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。”因此幼兒教育具有彌漫性的色彩，影響深遠。要想促進幼兒的積極發展，幼兒教師應具備過硬的專業素質，作為一名新教師，教師成長發展極其重要和關鍵。在2003年教育部在《關于當前幼兒教育改革與發展的若干意見》中明確指出，為全面實施素質教育，提高幼兒教育質量，幼兒園要建立教師專業水平不斷提高的機制。教師的培訓和教師的管理無論是對于幼兒自身的發展還是對于幼兒園的發展都具有實際意義，并且對幼兒教師自身的發展有著良好的促進功效。本文通過個案分析法，文獻分析法，觀察法等來闡述素質教育的前提下教師專業成長的重要性、教師的專業成長對幼兒及幼兒之外的積極影響和教師的自我促進。與此同時對研究對象搜集了很多工作中所親身體驗的有利于教師專業成長的培訓資料和教師的管理方法，以及教師成長中的不斷進步的事例，力圖證實教師專業成長對于素質教育發展的重要性。

關鍵詞：素質教育 教師培訓及管理 教師自身發展 終身學習

一.教師的專業成長的涵義

教師的專業成長兼具兩種涵義：一是“教師自我促進、自我發展”，的意思。教師的專業成長具有自覺性和主動性，王長純在《教師專業化發展：對教師的重新發現》中提到“教師在教育實踐中的主體性參與，是教師發展的根本動力。”[1]只有教師擁有足夠主體性和主動性才能夠更好的促進教師自我發展。教師的第二種涵義是指教師在教師培訓等外力的作用下得到的成長。“教改未動，師訓為先”，在素質教育的今天，提高教師的基本素質刻不容緩，只有提高教師的基本素質，才能進一步提升教師的專業素養。

二.完善的的管理制度和培訓是教師成長的催化劑

教師的專業成長中包括教師的管理和培訓。幼兒教師的管理是幼兒園工作的核心內容。在《幼兒園指導綱要（試行）》中提到了很多對于教師管理的要求，在現今的幼兒園教育教育中“以人為本”的教育理念深入人心。完善的教師的培訓體系是提高教師素質的途徑，同時也是將教師實現專業化的過程，是素質教育對當今教師的重要要求。教師的管理和培訓對于幼兒、幼兒之外及自身的提高都發揮著很重要的作用。

（一）“以人為本”的幼兒教師管理的理念有利于幼兒、幼兒園及幼兒教師的積極發展。

孫雅婷在《幼兒教師流動與幼兒教師管理的相關研究》中指出幼兒教師管理，即“幼兒園領導機制在實施幼兒園管理過程中，將幼兒教師作為管理對對象，并遵循教育方針和幼教規律，動用科學的工作方式和管理手段，充分調動和發揮教師的積極性、能動性與創造性所進行的職能活動。”[2]因此科學的教師管理利于提高教學質量，更好的促進幼兒的全面發展;有利于增加幼兒教師的幸福感，進一步調動他們的積極性，發展學校教育;有利于激發幼兒教師的潛力提高幼兒教師的素質。

在幼兒教學領域以人為本的教師管理理念十分暢行，積極開展師德師風講壇，打造出了一個“講師德、樹師表”的良好工作環境，為教師的專業成長提供出來了堅實的基礎;開展“師德獎、新秀獎、環創大師、優秀班級、優秀班長”的評比活動，調動教師的積極性和主動性，為幼兒創造良好的教育環境，從而營造出了積極向上的幼兒園風氣。

（二）幼兒教師的培訓有利于為幼兒創造出更有價值的學習環境

在素質教育的今天，要求幼兒教師必須提高自身的素質，只有如此，才能更好地為幼兒教育服務，幼兒教師隊伍的整體素質關系到幼兒教育事業發展的質量。因此對于素質教育而言，只有提高了幼兒教師團毒的整體素質才是當務之急，培訓是最便捷的提升教師素質的途徑。《幼兒教師培訓需求及培訓成效研究》中提出“教師參加培訓，一方面專業知識與能力得到豐富和深化，還可以吸收先進的教育思想，了解國內外學前教育最新的發展動態，教育理念、教學方法等得到更新”，[3]因此參加相關的培訓有利于促進教師自身的專業成長，只有與時俱進，不斷創新，才能夠順應時代的潮流，不與當代社會教育脫軌，只有這樣才能為幼兒建造出一個良好的學習、生活的環境。

在“新西蘭學習故事”培訓前期進行了“什么是學習故事？學習故事怎么寫？觀察的點在哪？”等一系列理論性的知識的培訓，使幼兒教師在掌握了理論知識的基礎上，進一步的通過自己嘗試寫“學習故事”等實踐，掌握相關教學技巧，提升教師的自我能力。在“學習故事”培訓中期進行了“學習故事分享”活動，在分享會上教師們各執己見，思維不斷地撞擊，產生了很多有價值的火花，總結出了寫“學習故事”的流程及注意事項。在“學習故事”培訓的后期借助了互聯網大家在網上分享與升華，使幼兒教師的“學習故事”培訓更加具有實際意義，不僅使自己本身的能力得到提升，專業得到成長，還接受了國外的先進教育理念，為幼兒營造出一個出更具有價值的學習氛圍。

三.終身學習是教師專業發展的源頭活水

常言道：“教師要給學生一碗水，自己必須要有一桶水。”在素質教育的今天，隨著信息渠道的增多，知識的更新源源不斷，過去的知識很快會被淘汰，只有“一桶水”的教師難以適應知識更新的節奏。信息時代要求教師終身學習，努力將自己打造成專業發展的實踐者和受益者。

（一）實踐是教師專業發展的肥厚沃土

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。教師只有基于實踐才能發揮出應有的教育水平和教育效果。西崗區“三段四推進”舞蹈提高班的培訓活動具有實踐性的意義，幼兒教師能夠將自身學習到的知識運用到幼兒的身上，增加了平日教育教學的樂趣，使課前課后都能夠進行有趣的舞蹈律動，調動幼兒的積極性，同時在實踐中提升自己，鍛煉自己，不斷反思。實踐是檢驗真理的唯一標準，因此躬身實踐是教師專業發展的重中之重。

（二）豐富積累是教師專業發展的主要標志

“博觀而約取，厚積而薄發”。只有積累豐富的知識才能在教學中應用自如。幼兒園“數學蓓蕾”活動中，將不同年齡組的數學教學流程通過不斷地評課、改課和總結的方式，最終形成了一系列有關點數、序數、數的分解等具有科學性的教學流程。完整的數學教學體系有利于組建幼兒的思維，使頭腦更加清晰和明確，輕松愉快的學習數學。“數學蓓蕾”的活動中，幼兒教師也進一步完善了發現問題、分析問題和解決問題的總體思路，不僅在科學領域得到了運用，而且可以貫穿幼兒教師的自身專業發展。

（三）藝術精湛是教師專業發展的不竭動力

我國普教界著名學者呂型偉曾說“教育是一門科學，科學的價值在于求真;教育是一門藝術，藝術的價值在于創新。”默守陳規，機械式教學不是素質教育所提倡的教學風格。《論語》：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅，不以三隅反，則不復也”由此可以看到啟發式教學一直是素質教育所提倡的。“音樂蓓蕾團隊”的訓練使教學多樣化，通過故事導入、情境導入、副歌部分導入、談話導入等使陳舊死板的音樂歌唱活動變成了有趣而有激情的音樂游戲活動，讓幼兒在玩中學，在學中樂。與此同時教師可以形成自己的教育風格，有獨特的教育理念，建立適合自身發展的教學體系，并不斷創新，就能提煉出精湛的教學藝術。

四.展望未來，終身學習

素質教育的今天，要求我們終身學習，不斷提升自己的專業水平。“活到老，學到老”。只有通過不斷的學習，才能夠勝任教學與人的重任。素質教育的時代要求教師必須是學習型的，不斷學習和積累新知識，建立自己的思維網絡，拓寬視野，才能迎合素質教育。陶行知曾說：“要想學生學的好必須先生先好學。”學好專業知識，夯實基礎知識，因此，幼兒教師必須通過教育教學，以及專業完善的培訓和管理中，持續拓寬視野，促進教師專業化發展。

參考文獻

[1]王長純.教師專業發展：對教師的重新發現[J].北京：中國教育科學研究院，2001.11

[2]孫雅婷.幼兒教師流動與幼兒教師管理的相關研究[D].湖北：華中師范大學，2010.4

[3]王瑾.幼兒教師培訓需求及培訓成效研究[D].陜西：陜西師范大學，2012.5

（作者介紹：王琳，廣西師范大學教育學部2019級在讀研究生，研究方向：學前教育、德育）