漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)新路徑

內(nèi)容摘要：文章分析了當(dāng)前高校在培養(yǎng)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力方面存在的問(wèn)題，介紹了基于現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)研發(fā)而成的智慧教學(xué)系統(tǒng)的功能特點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)提出了利用智慧教學(xué)系統(tǒng)培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)學(xué)生教學(xué)能力的新路徑，同時(shí)論述了該系統(tǒng)在教學(xué)能力培養(yǎng)中的作用，以期通過(guò)借助互聯(lián)網(wǎng)與新技術(shù)的力量提高漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的效率與效果。

關(guān)鍵詞：智慧教學(xué)系統(tǒng) 漢語(yǔ)國(guó)際教育 教學(xué)能力培養(yǎng)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息技術(shù)日新月異，促使教育形態(tài)發(fā)生著前所未有的改變。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)的快速發(fā)展與專家學(xué)者的多年探索實(shí)踐，現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教育的革命性影響已初步顯現(xiàn)。漢語(yǔ)國(guó)際教育這一學(xué)科的信息化建設(shè)也正面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)是為漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)培養(yǎng)儲(chǔ)備師資的，具有職業(yè)導(dǎo)向性，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主，應(yīng)用性與實(shí)踐性較強(qiáng);而教學(xué)能力的培養(yǎng)在漢語(yǔ)國(guó)際教育專門人才的能力培養(yǎng)中處于核心地位。教學(xué)能力是教師知識(shí)和技能的綜合體現(xiàn)，它決定了教師的教學(xué)水平，是衡量高校所培養(yǎng)的學(xué)生是否合格的一項(xiàng)重要指標(biāo)，是他們能否勝任漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)實(shí)習(xí)與教學(xué)工作的關(guān)鍵。基于現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)研發(fā)而成的智慧教學(xué)系統(tǒng)為漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)提供了一種新途徑，本文著重討論如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)提高第四個(gè)步驟即模擬教學(xué)的效率與效果，以期通過(guò)借助互聯(lián)網(wǎng)與新技術(shù)的力量提高漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力。

為了培養(yǎng)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力，各院校均設(shè)置了一定的實(shí)踐類課程。林秀琴（2012）認(rèn)為漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的實(shí)踐類課應(yīng)以教學(xué)能力培養(yǎng)為中心，其教學(xué)步驟大致如下：理論學(xué)習(xí)、課堂觀摩、案例分析、模擬教學(xué)與教學(xué)實(shí)習(xí)。雖然教學(xué)實(shí)習(xí)是通過(guò)實(shí)際課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力的有效途徑之一，但是在正式實(shí)習(xí)前，學(xué)生進(jìn)行一定數(shù)量的模擬教學(xué)、獲得足夠多的間接教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是十分必要的。本文著重討論如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)提高第四個(gè)步驟即模擬教學(xué)的效率與效果，以期通過(guò)借助互聯(lián)網(wǎng)與新技術(shù)的力量提高漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力。

一.現(xiàn)階段漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

截至2018年，全國(guó)共有350多所院校開(kāi)設(shè)了漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)，已在本科、碩士與博士等各個(gè)層次進(jìn)行人才培養(yǎng)。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)位的設(shè)置適應(yīng)了新時(shí)代新形勢(shì)下漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作的發(fā)展，該專業(yè)所培養(yǎng)的人才在漢語(yǔ)國(guó)際推廣事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展中發(fā)揮著越來(lái)越大的作用，但該專業(yè)的本科畢業(yè)生難以直接在在海內(nèi)外大學(xué)或相關(guān)機(jī)構(gòu)從事漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)工作（施家煒，2016）;吳應(yīng)輝（2016）也指出該專業(yè)培養(yǎng)的碩士畢業(yè)生能實(shí)現(xiàn)專業(yè)對(duì)口的就業(yè)比率普遍在20%左右，能達(dá)到50%以上的培養(yǎng)院校已屬于較好水平。隨著全球漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者人數(shù)的增加，漢語(yǔ)教師這一缺口問(wèn)題始終未得到有效解決，而針對(duì)這一問(wèn)題設(shè)置的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的畢業(yè)生卻難以找到專業(yè)對(duì)口的工作，學(xué)生的就業(yè)趨向與其專業(yè)設(shè)置的初衷有些不吻合（朱勇，2011），那么如何解決這二者之間的矛盾呢？

現(xiàn)階段對(duì)該專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)主要依托實(shí)體課堂，保持著傳統(tǒng)的教學(xué)形態(tài);也有一部分學(xué)者關(guān)注到了現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段給漢語(yǔ)國(guó)際教育專門人才培養(yǎng)帶來(lái)的變化，利用微格教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的課堂教學(xué)能力，但是通過(guò)微格教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能的大部分是師范類院校，許多非師范類院校并未開(kāi)設(shè)該課程，普及率不夠，無(wú)法形成規(guī)模效應(yīng)。

二.智慧教學(xué)系統(tǒng)在漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)中的作用

漢語(yǔ)國(guó)際教育智慧教學(xué)系統(tǒng)是基于先進(jìn)的云教育技術(shù)與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)科深入研究的基礎(chǔ)上研發(fā)而成的。它集互動(dòng)教學(xué)、智慧錄播、移動(dòng)在線教學(xué)于一體，通過(guò)集 “云”、“場(chǎng)”、“端”服務(wù)于一體的信息技術(shù)，能為漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生搭建利用信息手段自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，能夠調(diào)動(dòng)盡可能多的教學(xué)媒體與信息資源，為其提供一種新的教學(xué)實(shí)踐方式，為其教學(xué)能力的培養(yǎng)提供一種新的途徑。

智慧教學(xué)系統(tǒng)具備直播功能與錄播功能，系統(tǒng)啟動(dòng)后，則可自動(dòng)運(yùn)行，自動(dòng)錄制整個(gè)教學(xué)過(guò)程，自動(dòng)將視頻進(jìn)行碎片化處理，自動(dòng)上傳至云端，并自動(dòng)存儲(chǔ)至云平臺(tái)，全流程自動(dòng)化處理。基于智慧教學(xué)系統(tǒng)的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力訓(xùn)練模式，可將智慧教學(xué)系統(tǒng)與學(xué)校設(shè)置的培養(yǎng)學(xué)生課堂教學(xué)能力的實(shí)踐類課程（比如，《教學(xué)觀摩與體驗(yàn)》、《課堂觀察與實(shí)踐》等）相結(jié)合，將教師講授與學(xué)生自主練習(xí)相結(jié)合，能充分發(fā)揮出“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。顯而易見(jiàn)，該模式能幫助學(xué)生適應(yīng)信息化的教學(xué)環(huán)境、培養(yǎng)他們運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力，除此之外，該模式還具有以下幾個(gè)方面的作用：

第一，該模式打破了學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，能節(jié)省指導(dǎo)教師與學(xué)生的時(shí)間成本，提高教學(xué)效率與學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的模擬教學(xué)需要指導(dǎo)教師與學(xué)生于同一時(shí)間處于同一地點(diǎn)，時(shí)間成本較高，導(dǎo)致模擬教學(xué)的次數(shù)屈指可數(shù)。基于智慧教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)能力訓(xùn)練模式有效地解決了這一問(wèn)題，學(xué)生可自行操作智慧教學(xué)系統(tǒng)面對(duì)攝像機(jī)鏡頭進(jìn)行無(wú)限次地模擬試講，學(xué)生的主動(dòng)性與積極性得到了充分發(fā)揮，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)者，其錄制的課程可通過(guò)微信將課程鏈接發(fā)給指導(dǎo)教師，傳播便捷且效率高，這大大節(jié)省了指導(dǎo)教師與學(xué)生的時(shí)間成本。

第二，該模式能提高學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。智慧教學(xué)系統(tǒng)能根據(jù)PPT將視頻自動(dòng)切分成細(xì)小的單位，點(diǎn)擊某頁(yè)P(yáng)PT即可跳轉(zhuǎn)至與該頁(yè)P(yáng)PT相對(duì)應(yīng)的視頻，因此更強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，也就更考驗(yàn)學(xué)生的課程教學(xué)設(shè)計(jì)能力。該模式在幫助學(xué)生演練整個(gè)教學(xué)過(guò)程的同時(shí)，也能夠幫助學(xué)生練習(xí)對(duì)教學(xué)節(jié)奏與教學(xué)時(shí)間的把控，幫助學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)、理清教學(xué)思路，提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

第三，該模式能幫助學(xué)生凝練教學(xué)語(yǔ)言、規(guī)范教態(tài)。楊惠元（2007）提出，教師的課堂語(yǔ)言分為解釋性語(yǔ)言、示范性語(yǔ)言、指令性語(yǔ)言、反饋性語(yǔ)言等四類;解釋性語(yǔ)言要求精準(zhǔn)到位，示范性語(yǔ)言要求正確規(guī)范，指令性語(yǔ)言要求通俗易懂，反饋性語(yǔ)言則要求及時(shí)中肯。學(xué)生通過(guò)反復(fù)觀看智慧教學(xué)系統(tǒng)錄制的存儲(chǔ)在云端的視頻，能分析自己的課堂教學(xué)語(yǔ)言是否精準(zhǔn)、規(guī)范、易懂、及時(shí)中肯，語(yǔ)速是否合適，教態(tài)是否自然，直觀地了解自身在課堂教學(xué)語(yǔ)言方面與教態(tài)方面的問(wèn)題所在，并改進(jìn)。

第四，該模式能培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)反思能力。教學(xué)反思能力是漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生將來(lái)成為漢語(yǔ)教師后專業(yè)成長(zhǎng)的核心能力。基于智慧系統(tǒng)的模擬教學(xué)過(guò)程其實(shí)是一個(gè)可視化的電子教學(xué)檔案的建立過(guò)程，它為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反思提供了基礎(chǔ)與條件：學(xué)生通過(guò)移動(dòng)端觀看智慧教學(xué)系統(tǒng)錄制下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程時(shí)，可在視頻下方隨時(shí)在線記錄教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題與不足，分析、評(píng)價(jià)自己的教學(xué)行為，并在下次模擬教學(xué)時(shí)作出相應(yīng)調(diào)整，這樣看來(lái)，一個(gè)視頻即是一份電子教學(xué)日志。該模式能夠增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)反思意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)反思能力，幫助學(xué)生建立教師專業(yè)身份。

第五，該模式能提高學(xué)生的自我效能感。使用智慧教學(xué)系統(tǒng)錄制的課程將自動(dòng)上傳至云平臺(tái)存儲(chǔ)，系統(tǒng)以視頻形式將學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)過(guò)程記錄并保存下來(lái)，學(xué)生可通過(guò)觀看自己前后錄制的課程進(jìn)行時(shí)間軸上的線性對(duì)比。與傳統(tǒng)的模擬教學(xué)相比，這一模式能使學(xué)生更直觀地感受到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生的自信心與成就感，提升學(xué)生的自我效能感。

三.結(jié)語(yǔ)

基于智慧教學(xué)系統(tǒng)的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力訓(xùn)練模式能節(jié)省師生的時(shí)間成本，幫助學(xué)生提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力、精心打磨教學(xué)環(huán)節(jié)、精煉教學(xué)語(yǔ)言、規(guī)范教態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)反思能力，提高學(xué)生的自我效能感，能在一定程度上解決目前漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)方面遇到的問(wèn)題。但利用智慧教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行的在線模擬試講畢竟有別于實(shí)際面對(duì)面的課堂教學(xué)，兩者存在一定差異，比如在線模擬試講在培養(yǎng)學(xué)生的課堂教學(xué)應(yīng)變技巧能力方面較弱，如何解決這一問(wèn)題，有待進(jìn)一步探討。

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項(xiàng)目名稱：新媒體背景下廣西面向東盟國(guó)家漢語(yǔ)傳播模式與推廣途徑的創(chuàng)新研究，項(xiàng)目編號(hào)：15BYY004

本文受廣西師范大學(xué)2019年度教育教學(xué)改革項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+視閥下的東盟漢語(yǔ)國(guó)際教育人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐——以廣西師范大學(xué)為例”（2019JGB41）的資助。

（作者介紹：李芳，教育學(xué)碩士，任職于廣西師范大學(xué)國(guó)際文化教育學(xué)院，主要研究漢語(yǔ)國(guó)際教育、第二語(yǔ)言習(xí)得與現(xiàn)代教育技術(shù)）