殘障大學生思政課教學現存問題及對策研究

王晶

摘 要：隨著高等特殊教育事業的不斷發展，殘障大學生的思想政治教育問題也逐漸引起學界的關注。殘障大學生作為特殊的教育群體，其在實現國家富強、民族振興、人民幸福的偉大復興中國夢的過程中發揮著重要的作用。本文以殘障大學生的個性特征為現實依據，在揭露殘障大學生思政課教學過程中現存問題的同時進一步提出了針對性的解決對策，以期滿足殘障大學生成長成才的需要。

關鍵詞：殘障大學生;思政課教學;現存問題;對策

殘障大學生主要是指由先天生理因素或后天環境因素導致的，在身體某個部位存在病患的大學生，其主要包括盲生、聾生和肢殘大學生。

一、殘障大學生身心特點

一般來說，較正常大學生而言，殘障大學生因生理缺陷，往往具有更為顯著的個性特征，主要表現在生理特征、心理特征和認知特征三個方面。

生理上，殘障大學生表現出明顯的不健全性。例如，盲生的視力障礙、聾生的聽力障礙、肢殘大學生的行動力障礙等都會在很大程度上降低教師講課以及學生獲取知識的質量，思想政治理論課教學實際效果與預期效果相差甚遠。

心理上，殘障大學生群體普遍存在著自卑、敏感、焦慮等心理特征。實際上，這種心理特征源自于生理上的殘疾，比如，肢殘大學生在社會參與過程中可能遇到的行動障礙，聾啞學生在社會參與過程中可能遇到的溝通障礙，都可能誘發消極、自我否定、極端，甚至仇視社會等不健康心理。而不健康的心理將會促使其產生一系列偏激的行為。比如，在焦慮、敏感心理的引導下，當他們和正常大學生相處時，便會過分夸大自身的不足之處，將自己擺放在更低的位置上。更有甚者將自己與正常大學生完全區分開來，拒絕與他們溝通、相處。從這個意義上來講，將其與正常大學生同一而論是不正確的。

生理特征和心理特征共同作用于人的認知特征。殘障大學生受生理功能性障礙影響，不能準確獲取外界信息，因而在對事物的認知上表現出了明顯的片面性。因此，必須以殘障大學生的身心特點為依據來開展思想政治理論課教學活動。殘障大學生是思想政治理論課教學體系內特殊的教育群體，因此在開展教學活動時必須既充分考慮大學生群體的共性特征，又充分考慮殘障學生的個性特征，并以個性特征為主。提倡“因材施教”“因生施教”“因需施教”，滿足殘障學生身心發展需要。

二、殘障大學生思政課教學現存問題

殘障大學生思政課課堂是培育殘障大學生的主陣地，教學效果的好壞將在很大程度上影響殘障學生的發展、社會的進步、國家的富強。因此，清楚地認識當前殘障大學生思政課教學現存問題尤為重要。就目前來看，思想政治理論課教學主要存在以下幾個方面的不足之處。

（一）教學內容枯燥無味

教學內容是殘障大學生思政課教學的根本。在“互聯網+”迅速發展的時代，包括殘障大學生在內的諸多大學生在互聯網的沖擊下，所能觸及到的新鮮事物愈發多了起來，視野變得更加寬泛。因此，傳統的思政課課本上的內容便難以滿足學生的需求，難以激發學生的學習興趣，難以激發學生的潛能。同時，在殘障大學生思政課教師隊伍中還存在著為數不多的陳舊理念頑固的教師，在陳舊教學理念指導下，他們不愿意借助外力來開展教學活動，教學內容往往枯燥無味，因此學生學習興趣不高，積極性不足。對于殘障大學生而言，其理論知識基礎相對更為薄弱，學習起來本身就存在著一定難度，加之教學過程的無趣，那么吸收、理解知識的水平則更為低下。

（二）教學方法陳舊

就目前來看，部分高校在開展殘障大學生思想政治理論課的過程中依然采用傳統的教學方法——“填鴨式”教學方法，即以授課教師為主體，一味地對學生進行理論知識的灌輸，而往往將學生的實際狀況排除在外，盲目的理論灌輸不僅僅會嚴重降低課堂質量，同時也可能會產生一定的反作用。以聽障大學生為例，聽障大學生是指聽覺器官受到不同程度損壞的學生，他們往往很難聽清楚外界傳來的聲音，因此獲取理論知識的過程往往很艱辛，所以從這個意義上來講，一味的“填鴨式”的教學、口頭的說教一方面不利于學生對課堂知識的理解，另一方面，很可能會加劇殘障大學生的焦慮感和自卑感，甚至會促使他們產生排斥思想政治理論課的心理。

此外，絕大部分高校依然堅持采用大班授課的教學方式。固然不能完全否定大班授課所具有的積極意義。但實際上，落后教學方式帶來的弊是大于利的。合班教學，一名教師需要面對的是幾十名、甚至上百名學生，這往往就會導致兩個問題的產生。第一，學生學習狀態懶散，課堂秩序混亂;第二，學生數量較多，難以將大家集中于黑板或課件正前方，將在很大程度上降低學生的聽課質量。在一定程度上，大班授課的教學方式很難能夠滿足正常大學生的發展需要，那么，對于存在身心障礙的殘障大學生而言，其可能產生的作用更是微乎其微。

（三）考核方式單一

在教育系統中，由于教師與學生扮演的角色不同，因此其承擔的責任便不同。教師重在教，其責任是教會。學生重在學，其責任是學會。因此既要考核教師的教學成果，又要考核學生的學習成果。首先是考核教師教學成果，目前絕大多數高校教師考核標準更傾向于其學術研究狀況，一般以論文發表的數量、論文發表的級別為主。長此以往，越來越多的教師便側重理于論研究，卻忽視了其“傳道、授業、解惑”的職責，其教學載體作用難以繼續發揮，嚴重影響殘障大學生的培育質量。

其次是考核學生的學習效果。殘障大學生受其生理特征影響，應該具備獨特的考核方式，比如視障大學生的盲文考核。但實際上，目前多數高校依然采用傳統的試卷考核方式，而“眉毛胡子一把抓”是不能滿足不同類型殘障學生的個性需求的，因而難以準確檢測出學生對理論知識的掌握程度。

三、殘障大學生思政課教學現存問題解決對策

（一）豐富教學內容

解決思政課教學現存問題，從豐富教學內容入手。受生理結構影響，殘障大學生的認知水平、理解能力相對較弱，因此，必須以其身心發展特點為依據，加快教學內容改革，豐富教學內容。高校思想政治理論課課堂作為人才培育主陣地，其教育教學內容必須緊跟時代發展潮流。這需要學校和教師的共同努力。學校應積極組織包括殘障大學生思政課教師在內的教師進行理論知識培訓，幫助教師優化教材內容。作為教師，可以將當下發生的引人關注的重大相關事件引入到殘障大學生思政課教學過程中，使理論變得通俗易懂，以協助理論基礎薄弱的學生更好地理解和掌握理論知識的內涵。

（二）創新教學方式

受生理結構影響，殘障大學生的理論基礎較為薄弱，同時對新鮮事物的理解和接受能力較差。因此，創新教學方式必須實現教學表達的生活化，這也是對高校思政課教師提出的新要求，即在思政課教學過程中，特別是在殘障大學生思政課教學過程中必須將“高、大、上”的思想政治理論知識以最生活化、最接地氣的語言呈現出來，同時要注重利用幽默的語言和巧妙的修辭協助教學表達生活化的實現，提升課堂話語的教學效果。

此外，殘障大學生信息獲取能力較弱，“流水賬”式的教學難以滿足他們的發展需要。順應時代發展潮流，將科學技術引入到殘障大學生思政課教學過程中，采用線上線下教育相結合的教學方式尤為重要。慕課，作為一種新興的線上課程具有不少引人之處。例如，不受時間、空間的限制，學生可以自由選擇時間進行重復學習。那么將慕課應用于殘障大學生思政課教學過程中便能較好地解決他們想學卻學不會的問題。

（三）完善考核機制

考核機制在殘障大學生思政課教學過程中發揮著重要作用。就目前來看，傳統的以學術研究為主要標準的教師考核方式已經在一定程度上限制了殘障大學生的全面發展，因此必須首先摒棄以學術研究為中心的考核評估方式，取而代之的是統籌兼顧的方法，在抓主要矛盾的同時兼顧次要矛盾，將考核機制的重心由學術研究轉向學術研究與教學相結合。此外，必須完善學生學習成果的考核機制。傳統的筆試測試法考核方式過于教條，以視障大學生為例，其本身存在著不同程度的視力障礙，盡管部分高校可以通過盲文的形式對其進行考核，但這項工作存在著耗時、耗力等諸多問題，而且這種單一的考核方式只是單一地考察了學生的“知識搬運能力”，并不能真正地檢測出學生的理解、運用程度。因此，必須打破“牢籠”的限制，完善學生期末考核制度。例如，可以將課堂提問與社會實踐歸入最終考核當中，并占有一定的比例，并將整體的結果作為學生本學期最終的考評成績。

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