英語教育中跨文化意識培養的若干思索

摘 要：英語和漢語是兩個完全不同的語種，其文化背景也有很大的差異，在對學生進行英語教育的過程中，學生一般會受到母語文化的影響，從而使學生學習英語的效率受到影響，大大地降低了學生英語能力的提升，所以在英語教育中培養學生的跨文化意識十分重要。如何通過英語教育提高學生的跨文化意識，是現在所有英語老師在對學生進行英語教育過程中所要思考的問題。本文結合英語教育中跨文化意識培養的重要性，分析出在英語教學中關于跨文化意識培養還存在的問題，并提出幾點培養學生跨文化意識的教學策略。

關鍵詞：英語教育;跨文化意識;思索

隨著我國社會的不斷進步，與世界各國的往來越來越密切，而英語是強化了我國與各國之間的溝通交流的重要交際工具，所以我國十分重視對學生的英語教育。但是，因為中西方的生活習性以及人文地理存在著巨大的差異性，而且中西方的文化意識也存在著較大的差異，導致學生在接受英語教育的過程中，對中西方文化的意識都不夠完善，阻礙了學生對英語學科的學習。從目前我國英語教育的現狀來看，英語教育的質量還有待提高，在英語教育中應該加強對學生跨文化意識的培養。

一、 英語教育中跨文化意識培養的重要性

無論對學生進行哪一種語言的教學，都需要學生能夠深入地了解該語言背后的文化，從而提升學生的語言文化素養，使學生能夠更好地立足于社會。漢語是中國的文化代表，而英語是西方的文化代表，兩種語種之間存在著一定的差異性，導致學生在學習英語的過程中遇到諸多問題，這時就需要英語老師在對學生進行英語教育的過程中，培養學生的跨文化意識，從而改善學生對英語學習的效率，提升學生的英語核心素養。關于在英語教育中培養學生的跨文化意識的重要性，主要有以下兩點。

（一）有利于實現英語教育的目標

對學生進行英語教育的主要目的，是為了加強我國與其他國家的溝通聯系。而一個國家的語言和文化有著不可分割的聯系，語言承載著這個國家的特定文化背景，語言可以反映這個國家的文化。如果學生在學習英語的過程中，對其背后的文化沒有了解，那么就無法熟練地掌握運用英語進行溝通的能力。

所以，在對學生進行英語教育時，需要培養學生的跨文化意識，使學生能夠充分地了解所學英語知識背后的文化，拓展學生的英語知識層面，使學生的英語水平得到提高，提升學生的英語運用能力。

（二）順應時代的發展需求

想要在社會中立足，那么熟練地掌握英語語言能力是十分重要的。但是對于學生而言，從小受到的漢語文化思維的影響，學生在學習英語的過程中接收能力不同，導致學生的英語水平不同，致使英語教育的教學質量得不到提升。而在對學生進行英語教育過程中，培養學生的跨文化意識，不但能夠解決學生時常出現的“中國式英語”的現象，也能夠幫助學生更好地了解和掌握所學的英語知識，從而推動學生英語水平的提升，為學生的未來發展打下良好基礎。

二、 英語教育中關于跨文化意識培養還存在的問題

雖然在對學生進行英語教育的過程中，很多英語老師都了解培養學生的跨文化意識十分重要，但是取得的成果卻與預期的教學成果有很大差距，導致這些現象的原因主要有以下兩點。

（一）英語老師對培養學生跨文化意識的認識還不夠

在實際教育中，部分英語老師對于培養學生的跨文化意識認識不夠，受到傳統教育思想理念的影響，部分的英語老師還是重視學生的英語成績，而忽視了對學生其他能力的培養。因為英語試卷中聽力與閱讀部分的分值較高，所以英語老師在對學生進行教學的過程中，更多的是注重對學生這兩方面技能的提升，主要提升學生的解題技巧，而沒有為學生講解這些知識背后的文化，導致學生成了“考試機器”，實踐操作能力極低。

（二）對學生文化教學的重視度不夠

與其他知識的教學相比，對學生進行文化教學具有一定的特殊性。部分英語老師在對學生進行跨文化意識培養時，對其重視度都不高，大多都是表現在形式上，并沒有做充分的準備，導致學生并不能真正地接觸到所學英語知識的背后文化，也就無法有效地培養學生的跨文化意識。

在英語教育中培養學生的跨文化意識并不是一定要在某一個特定的教學環節中，一個單詞，一個簡單的句子都可以引出背后的文化，使學生的跨文化意識得到提升。

三、 英語教育中跨文化意識培養的策略

（一）通過英語詞匯挖掘其中的文化意蘊

詞匯是構成語言的重要成分，詞匯也是文化負載量最大的一部分，但是由于中西方文化之間的差異，并不是每一個詞匯在另一種語言中都能夠找到相對應的詞匯。比如，在漢語詞匯中，有“太極”“仁義”等，這些詞匯在英語中是不能夠找到與之相對應的英語詞匯的;再比如，在英語詞匯中，有一個詞匯是“hippie”，這個英語詞匯在漢語中也沒有與之相對應的漢語詞匯。但是在對學生進行英語教育的過程中，英語老師應該深入地挖掘英語詞匯中的文化意義，從而幫助學生更好地掌握這些詞語的意思，使學生能夠將這些詞匯準確地運用到實際交流中，明白中西方文化之間的差異。

例如，在英語教學中，有關于“dragon”這個詞匯的學習，在進行漢語翻譯時，這個詞可翻譯為“龍”，而龍對于中國人而言使吉祥的象征，是神圣的。但是在西方文化中，龍的形象類似與蜥蜴，是一種兇惡、兇殘的禽獸，在西方文化中是指“兇殘的人”。英語老師在對這個詞匯進行講解的時候，就可以深入挖掘其中的文化意蘊，引導學生通過這個詞匯進行對比分析，不但能夠使學生對我國“龍”這個詞匯有一個更深的了解，也能夠讓學生感受到中西方文化之間的差異，加深了學生對“dragon”這個詞匯的認知。

又例如，在我國，已婚人士向人介紹伴侶時都會稱其為“愛人”，用英語翻譯為“lover”，但是在西方文化中，“lover”的意思更偏向于“情人”，也是表達情感的意思。如果學生沒有足夠的跨文化意識，那么很有可能產生諸多不必要的誤解。所以，在對學生進行英語教育時，要引導學生仔細地去分辨詞匯的含義，并且能夠深入地挖掘這些詞匯背后的文化意蘊，這樣才能夠熟練地運用英語進行溝通，才不會造成笑話。

（二）引導學生從教學情境中培養自身的跨文化意識

對于學生而言，英語是學生所學習的第二門語言，但是長期受到漢語語言思維的影響，學生的英語思維會受到一定的影響。所以，英語老師在對學生進行英語教育的時候，要重視對學生的跨文化意識進行培養，增強學生對西方文化的了解度，結合學生的實際情況，為學生創設合適的教學情境，從中培養學生的跨文化意識。

例如，學生在接受英語教育的過程中，會接觸到這樣一篇教學文章：“If you go to the party，youll have a great time！”，英語老師在進行教學的時候，可以為學生創設一個參加聚會的情境，引導學生在進行情境交流時，運用所學的句型進行溝通。通過該種教學活動，學生不但可以熟練地掌握新學到的英語知識，也能夠對西方的聚會文化有一定的了解，使學生感受到中西方聚會時的禮儀不同之處。

又例如，在學習關于旅游的英語知識時，英語老師可以為學生創設一個旅游的情境，讓學生分別扮演導游和旅客，使學生能夠真實地感受到旅游途中的知識，引導學生用英語進行交流，幫助學生更好地掌握與旅游相關的知識。通過為學生創設相應的教學情境，可以使學生感受到英語學習的興趣，使學生能夠全身心地投入英語學習之中，從而形成自主學習的習慣，充分地了解到中西方文化的差異。英語老師也可以通過多媒體為學生直觀地展示各地的風土人情，使其感受到不同國家的文化差異，潛移默化地培養學生的跨文化意識。

（三）通過節日引導學生感悟不同國家的文化差異

對于學生而言，不管是中國的傳統節日，還是西方節日，他們對于節日都有十分濃厚的興趣，而通過對學生進行節日文化的教學，也可以使學生的跨文化意識得到培養。

在對學生進行英語教育時，英語老師可以向學生介紹不同國家的節日文化背景，引導學生去了解中西方節日的不同，使其感受到中西方文化的差別，從而使學生的跨文化意識得到培養。

例如，英語教學中有關于“Halloween”的教學內容，當老師對學生進行教學時，可以對中西方的傳統節日進行詳細的介紹，比如中國的春節（Spring Festival）、中秋節（MidAutumn Festival）等等，西方的圣誕節（Christmas）、感恩節（Thanksgiving）等等。

英語老師也可以在每個節日到來之前，引導學生去布置擁有節日氛圍的課堂，不但能夠使學生感受到節日的氛圍，也能夠借此讓學生了解在不同節日里不同的節日習俗，從而提升學生的文化素養。而且中國的春節與西方的圣誕節十分相似，英語老師可以引導學生對這兩個節日進行對比，學生會發現兩種節日都會有送禮的環節，但是對于接收禮物的態度中西方也有不同，中國人在接受禮物時都會推脫一番，禮物也會在客人走之后再拆開，而西方人在接受禮物的時候會大方地接收，并且當眾拆開禮物。通過對不同節日的直觀對比，學生對于西方的文化有了更深的領悟，使學生能夠更充分地了解到中西方文化之間的差異，從而提升學生的跨文化意識，幫助學生更好地掌握英語知識，提升學生的英語核心素養。

四、 結束語

在對學生進行英語教育過程中培養學生的跨文化意識，不但能夠激發學生對英語學習的興趣，使學生能夠充分了解英語文化，從而與之產生共鳴，也能夠幫助學生更好地理解所學的知識，并且能夠對所學的英語知識進行熟練的掌握與運用。想要在英語教育中有效地培養學生的跨文化意識，就需要英語老師在進行教育的過程中，結合學生的發展需求，制定適合學生的教學內容，運用多元化的教學方法，挖掘英語詞匯中的文化意蘊，為學生創設英語文化的教學情境，使學生能夠真實地感受到中西方文化的差異，從而刺激學生跨文化思維的養成，使學生的英語核心素養得到大幅度提升。

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作者簡介：王金玲，吉林省長春市，長春市九臺區第四中學。