運用多媒體技術提高課堂教學質量

摘 要： 本文介紹了多媒體技術在教學中應用的意義，從多個角度對多媒體技術數學教學應用進行了探討，提出了一些應用策略，如優化課程導入、加強知識與實際聯系、培養學生想象力等，并指出了多媒體技術應用當中應注意的問題，如教師技術能力、設備及時更新、控制應用深度，旨在促進我國小學教育更好地開展。

關鍵詞： 小學教育;數學教學;多媒體技術

多媒體技術與教學的結合，可以有效提升教學效率，是現代教育的發展趨勢。小學階段學生學習依靠本能，對聲音、圖片、影像等需求更高，是多媒體技術應用的最佳陣地。如何將多媒體技術與小學教育有機結合，提升小學教育成果，促進小學生發展屬于現代教育的研究重點。

一、 多媒體教學應用的意義

（一）提升教學效率

小學時期學生尚未形成學習意識，難以主動對課程內容進行思考，往往是教師灌輸多少，學生學習多少，加之數學課程內容較為抽象，難以形成課后延伸，課堂教學效率較低。多媒體技術的應用可以吸引學生的注意力，將課程知識與實際生活聯系起來，促使學生主動思考，幫助教師更好地進行課后教育，提升小學數學教學效率。

（二）激發學生興趣

傳統教學以教師為中心，單方面進行知識灌輸，難以激發學生學習興趣。多媒體技術在教學當中的應用，第一，以大量的圖片、影像代替文字，可以激發學生的觀看興趣;第二，為課堂教學提供情境，激發學生的配合欲望，使課堂氣氛更加活躍，教學質量明顯提升。

（三）豐富教學素材

傳統教學當中，一塊黑板、幾根粉筆，教師的課前準備受到極大限制，許多前期工作復雜但效果較好的案例無法在數學課堂上應用。多媒體技術的應用可以使教師課程設計更加靈活，教學素材不再局限于課本、習題與簡單的故事，大量的聲音、圖像成為教師素材庫的一部分，提升課堂教育的豐富度。

二、 多媒體教學的應用策略

（一）多媒體應用強化課程導入

導入是小學課程教育的重點，對小學課堂教育質量的提升有巨大幫助。多媒體技術在教學課程中的應用可以幫助教師設計互動性更強、吸引力更高的課堂導入，加強課堂教育的效果。

如，在“路程、速度、時間”課程教學中，教師可以截取電影中常見的追擊場面在課程開始時播放，詢問學生為什么壞人沒有追上主角，并逐步引導學生說出因為主角跑得快，繼續詢問為什么跑得快就追不上，引發學生思考，進而提出速度的概念，對學生進行講解，使課程教學以問答的模式自然展開。

（二）多媒體應用強化知識與實際聯系

小學教學的主要目的是幫助學生正確地認識世界，所以知識回歸生活是小學數學教學的必經流程，也是小學數學教學的難點。傳統教學方式中，教師常采用實物對學生進行教育，但課堂中所能使用的道具有限，致使教學案例靈活性不足，往往只能支撐四到五個學生進行有效訓練，其余學生由于使用案例重復，提前知道結果，使課堂教育效果變弱。

如，在“人民幣的認識與使用”一節，教師可以利用多媒體設備將人民幣清晰的向學生展示，若條件允許，教師可以結合實物教學，使學生對人民幣有更清晰的認知。在人民幣使用教學過程中，教師可以利用多媒體將整個超市搬到學生面前，給予學生自由發揮的空間，避免案例過少導致教學效果不佳。在訓練進行中，教師可給每位學生100元的限額，讓學生在其中自由選擇，并將購買的商品與數量、應如何找錢寫在紙上回收，查看學生的掌握程度。同時，教師要針對學生進行靈活性訓練，如某學生消費60元，應找2張20元，此時教師詢問學生找4張10元可不可以;1張20元、1張10元、2張5元可不可以;3張10元、1張5元可不可以;1張20元、5張5元可不可以，幫助學生靈活使用人民幣，同時培養學生資產安全意識。

（三）多媒體應用強化學生想象力

小學時段學生雖然喜愛聯想，但其想象能力不強。數學教學中需要聯想的知識，常為小學教學的難點。多媒體技術的應用可以將需要學生想象的過程以視頻的模式展現在學生的面前，代替教師的跳躍性語言表達，使學生切身感受想象的過程，逐步培養小學生的想象能力。

如，在課程“圖形變換”中，傳統教學方法為撕紙片，這種方法雖然能直觀展現折疊過程中的變換特點，但對旋轉、平移效果展現不佳，同時影響教室衛生，浪費紙張，不利于培養學生環保意識。多媒體技術的應用向學生展現了圖形變換過程，避免了衛生壓力與資源浪費，同時多媒體設備在變換過程中可賦予圖形不同的顏色，使變換前后對比鮮明，使學生更加深刻了解圖形變換過程與結果，促進學生想象力的培養。

（四）多媒體應用具象化抽象定義

小學生不具備嚴謹的邏輯思維，其知識的掌握與學習全部建立在生活認知的基礎上，但數學中存在許多與現實相距較遠的抽象定義，小學生理解較為困難，教學難度較大。多媒體技術的應用可為抽象定義賦予具體形象，使小學生通過聯想，加強概念理解，為小學數學教學提供幫助。

如，在“因數，倍數”概念中，傳統教育方法中教師同樣會賦予其具體形象，如橘子與橘子瓣，石榴等都是教師常用手段，但概念與形象之間存在本質的區別，單一的形象無法使學生正確理解概念的本質，對學生后續學習產生影響，但受教學條件限制，教師無法大量舉例。多媒體設備在課堂的應用可以打消教學條件對教師的限制，教師可以大量舉例，并給予學生具體形象來不斷完善學生對于抽象定義的理解，如拼圖、雙節棍、積木等，提升小學數學的教學成果。

（五）多媒體應用幫助學生解題

解題是數學教學過程中重點，也是現階段對于學生數學知識掌握程度的考核手段。小學數學中解題教學的難點為應用題，因為其常涉及多個知識的綜合應用，對于系統思維尚未形成的小學生有一定的挑戰性。

如，小學解題中難點，動點問題。傳統教學模式下，教師只能用語言對運動狀況粗略描述，無法向學生展示運動的具體過程，使大部分學生理解過程中產生障礙。多媒體的應用，可以形象生動地向學生展示運動過程，加強學生對題意的理解，增強學生的解題能力。

三、 多媒體應用的要點

（一）加強教師的信息技術

教師要明確，多媒體教學不是單純使用課件進行內容講解，這對教學質量提升效果極小。多媒體教學要求教師熟練應用各種手段為教學提供幫助。所以，學校要加強教師的信息技術培訓，如PPT制作、視頻錄制與簡單剪輯、圖像修改與合成、音頻簡單處理等，確保教師有足夠的能力收集教學中所需的各種素材，并將素材進行適當處理，制作成最適合小學教學使用的教學素材。

（二）及時更新學校硬件與軟件

多媒體技術的應用不止常規印象中課件、視頻與聲音。隨著信息技術的不斷發展，許多專業的教學輔助軟件被開發出來。如專業幾何教學輔助軟件，教師可以在軟件上隨意更改圖形形狀，設置運動狀態，大大提升了數學教學的靈活度。校方要對新興教學科技采取高度關注，及時對教學器材進行更新，不斷提高教學質量與教學效率。

（三）控制多媒體設備的應用深度

多媒體設備雖然會使數學教育難度大幅下降，明顯提升教學成果。但數學教師要明確，數學的主要邏輯依舊是抽象思維。大面積應用多媒體設備而忽略對抽象思維的培養會使學生無法掌握真正數學內涵，影響學生的數學遷移能力，同時也為學生后續接受高等數學教育埋下隱患。

（四）豐富多媒體素材內容

教師在選取多媒體素材時不要存在類別歧視，不是只有課本內容與嚴肅的科教類素材才能在課上使用，游戲、動漫、電影、小說等都能作為多媒體教育的素材。相比于傳統素材更好地吸引學生注意力。教師在這些素材使用中要注意進行處理，剔除其中不利于學生心理建設的內容。

如，在“概率”一節教學結束后，教師在進行知識鞏固階段可以采取游戲的方式加深學生對概率的印象，如，電腦裝機游戲掃雷。教師要先向學生講解掃雷的基本規則，使學生明確掃雷與概率的關系，之后教師可以與學生共同進行游戲，以學生為主體，教師輔助學生進行概率判斷，讓學生在游戲進程中反復使用概率知識，對學生進行強化訓練，提升學生知識掌握程度的同時培養了學生的邏輯思維。

（五）多媒體應用加強課后教育

相比于中學生，小學生在校時間較短，課堂教學在小學生教育占比很小，為使小學數學教育取得更好的效果，教師需設法將課堂教育延伸，將數學教育融入學生生活當中，提升小學數學的教學質量。

傳統教育中教師常用手段為課后作業。課后作業可以對課堂知識進行復習，并檢測學生知識掌握狀況，是課后延伸的優秀手段，但同時也是學生最為反感的手段。多媒體技術的應用，可以減少小學生的課后作業量，以其他方式代替進行知識鞏固，如，慕課。教師可將課后復習內容錄制成視頻，發送到家長手中，作為學生的觀看作業。教師在錄制慕課時，第一，要注意時間，避免視頻時間過長使學生敷衍對待;第二，教師在錄制過程中可以改變課堂中嚴肅的形象，以幽默風趣的口吻講述，必要時可在其中加入一些小學生較為喜愛的梗以保持學生的觀看興趣。但教師要注意的是，作業與視頻需要同步進行，一方面對學生學習成果進行檢驗;另一方面，如沒有作業，學生將厭煩視頻，使慕課完全失去效果。

四、 結論

多媒體設備可以為小學數學教育提供具體情境，提升小學數學教育的教學質量與教學效率。教師要提升自身信息技術掌握程度，將多媒體技術與數學教學充分結合，運用到教學各個環節當中，使小學數學教育取得更好的成果，促進小學生快速成長。

參考文獻：

[1]練植蘭.多媒體與小學數學教學的有效整合的研究[J].數學學習與研究，2019（18）：69.

[2]黃云明.如何在小學數學教學中使用多媒體技術[J].數學學習與研究，2019（18）：77.

[3]包新安.小學數學課堂教學中多媒體技術的有效應用[J].課程教育研究，2019（37）：134-135.

[4]劉唯.多媒體技術在農村小學數學教學應用中存在的問題及對策分析[J].青年與社會，2019（23）.

作者簡介：

侯永偉，甘肅省定西市，甘肅省定西市渭源縣麻家集小學。