巧因妙導(dǎo)讓語文“閱讀花開”

摘 要： 隨著語文教學(xué)改革的不斷深化，大語文的概念越來越深入人心，人們對語文閱讀也越來越重視。可是，有相當(dāng)一部分學(xué)生由于長期受到老師單一的、灌輸式的閱讀教學(xué)訓(xùn)練，養(yǎng)成了懶惰的閱讀習(xí)慣。要克服這種惰性，讓語文閱讀花開，就要靠老師的巧妙引導(dǎo)：首先要激發(fā)閱讀興趣，明確閱讀目標(biāo);其次要編定閱讀程序，強化整體意識，調(diào)控閱讀注意力;再次要把握閱讀重點，培養(yǎng)細察意識，矯正松懈的整合思維;另外還要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞： 語文概念;興趣;目標(biāo)

現(xiàn)代文閱讀教學(xué)觀念強調(diào)以獲取信息、掌握知識為目的而兼顧鑒賞評價。這就要求學(xué)生必須具備一定的閱讀理解能力。現(xiàn)行部編本語文教材選編了許多膾炙人口的名篇佳作。但有不少學(xué)生面對著這些名篇佳作兩眼茫然、索然無趣，甚至望而生畏。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，而根本的原因之一應(yīng)該是，有相當(dāng)一部分學(xué)生由于長期受到老師單一的、灌輸式的閱讀教學(xué)訓(xùn)練，養(yǎng)成了懶惰的閱讀習(xí)慣。學(xué)生遇到了問題，不是動腦思考，而是翻找資料;或者老師布置閱讀預(yù)習(xí)，學(xué)生不是自己閱讀文章，而是資料拿過來，把閱讀中遇到的問題答案，直接抄在書本上，老師上課提問時，學(xué)生也是直接照著已經(jīng)抄好的答案讀出來。一篇文章讀完了，學(xué)生往往不知文章內(nèi)容是什么，更不能從中學(xué)會閱讀的方法。長此以往，就形成了閱讀的惰性。老師為此頭痛不已，孩子們對于閱讀，更是望而卻步，敬而遠之。要克服這種惰性，“解鈴還須系鈴人”，還要靠語文教師的巧妙引導(dǎo)。

一、 激發(fā)閱讀興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”。莎士比亞說：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方可得益”，也只有學(xué)生本心樂為，從而自求不止，才能達到自得的境界。自得漸積漸豐，興趣自然漸高漸濃。所以我在教學(xué)過程中注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。有時用一些趣聞故事、名言警句、或?qū)嵨飯D畫等巧妙設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。如在教學(xué)《珍珠鳥》時，我先講述了一則網(wǎng)上新聞：河南的黃開寧養(yǎng)了一條重達100多斤的巨蟒，且一家老小和巨蟒融洽相處了九年。平日里，巨蟒幫助黃家看家護院，照看小孩，儼然成了一個盡職盡責(zé)的“蛇保姆”。然后讓學(xué)生談?wù)劯杏|。同學(xué)們一下子興趣盎然，議論紛紛，暢所欲言。我趁機引導(dǎo)：“蛇居然成了人的保姆，那么，其他的動物呢，比如鳥，會和人發(fā)生故事嗎？請看馮驥才的《珍珠鳥》”學(xué)生的興趣一下子旺盛起來了。由此，自然地過渡到了對課文內(nèi)容強烈的閱讀欲上。

二、 訓(xùn)練文本意識

按照傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，我們一般是從文章的整體入手，首先把握文體、其次分析結(jié)構(gòu)、然后提取中心、接著再處理各種不同文體的諸多要素。但是，經(jīng)過長期這種模式的訓(xùn)練，仍有不少學(xué)生整體閱讀能力不強。我想，造成這種結(jié)果的原因，可能與語文老師平時側(cè)重傳授知識，忽略了對學(xué)生能力的訓(xùn)練。只是“授之以魚”，沒有或很少有意識的“授之以漁”，致使學(xué)生只知其然不知其所以然，因而不能觸類旁通的掌握整體理解這一類文章的方法和能力。為了訓(xùn)練學(xué)生的閱讀注意力，我根據(jù)不同文體設(shè)置了相對穩(wěn)定的閱讀提綱，讓學(xué)生把注意力集中在閱讀對象的程序上，通過反復(fù)訓(xùn)練，提高學(xué)生閱讀的整體意識。教學(xué)中，根據(jù)不同的文體特點，我設(shè)計出體現(xiàn)文章思路的提綱來指導(dǎo)學(xué)生閱讀。引導(dǎo)學(xué)生閱讀過程中，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣，勾畫關(guān)鍵的字、詞、句，緊扣文本，捕捉與文章思路有關(guān)的文字信息和內(nèi)容的，從而有效提高了學(xué)生整體把握文本的能力，為下一步精讀奠定基礎(chǔ)。

三、 培養(yǎng)整合思維

因為語文的知識點呈“碎片化”，所以現(xiàn)代文閱讀，既要有細察意識，還要有從全文入手，整體把握文意的整合思維。我在教學(xué)中主要是引導(dǎo)學(xué)生研讀關(guān)鍵語句，把握閱讀的重點。比如，在教學(xué)《社戲》一文時，在學(xué)生已整體把握文意的基礎(chǔ)上，我圍繞文末“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”這一關(guān)鍵語句設(shè)計問題：那夜的豆不過是普通的羅漢豆，那夜的戲讓他們看得昏昏欲睡，張口罵人，為什么結(jié)尾還要如此說？問題一出，學(xué)生們就急不可待地翻閱課文，圈點勾畫，并積極地展開了討論。于是，“戲前波折”“月夜行船”“趙莊看戲”“歸航偷豆”等情節(jié)就自然地梳理出來了，最后水到渠成地歸結(jié)出文章的主旨。抓住了“金鑰匙”，精讀具體，注意力集中，獲得了較好的閱讀效果。

四、 鼓勵質(zhì)疑創(chuàng)新

“讀書無疑需教有疑，有疑者卻要無疑”。的確，學(xué)貴有疑。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也是不斷生疑、質(zhì)疑、釋疑的過程。創(chuàng)新學(xué)習(xí)要求我們必須改變教師講學(xué)生聽單一機械的“知識傳授型”教學(xué)模式，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。當(dāng)然這里的“疑”可以是教師高屋建瓴地提出，而最好是在教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法給予具體指導(dǎo)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題。對學(xué)生提出的問題，教師最好不要急于講解，而應(yīng)該多設(shè)臺階、多方引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生去研讀，教師只是在閱讀方法上予以指導(dǎo)、點撥，促使學(xué)生進行深入的思考。如學(xué)習(xí)《變色龍》時，我先讓學(xué)生整體感知，然后出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生提出疑問。有些學(xué)生就提出，既然小說的主人公不是自然界中的變色龍，而是警官奧楚蔑洛夫，那么它為什么以變色龍為題呢？警官奧楚蔑洛夫與自然界中的變色龍有何相同點？學(xué)生思考后很容易就會得出答案：善變。隨后，又有學(xué)生提出：作者是如何來寫主人公的善變的？學(xué)生通過這樣不斷地相互提問、討論、答疑，理清了小說的故事情節(jié)，也把握了主人公奧楚蔑洛夫見風(fēng)使舵、阿諛奉迎、媚上欺下的人物特點。在充分激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生讀書、討論，學(xué)生對課文有了一定理解的基礎(chǔ)上，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生融會貫通、重組新知、大膽創(chuàng)新。創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重點也就在“導(dǎo)創(chuàng)”上，教學(xué)內(nèi)容的深刻理解、認識的進一步深化、方法的掌握及運用等能否得到落實，很大程度上取決于這一環(huán)節(jié)。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對課文做多角度、多方位的思考，通過為“課文續(xù)寫結(jié)尾”“以第一人稱改寫”等多種形式來啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想，拓寬學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，以達到舉一反三、觸類旁通的目的。如教學(xué)《變色龍》的最后環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生點評主人公奧楚蔑洛夫。結(jié)果許多同學(xué)的評價頗具新意，突破了單一諷刺批評的框框。如有的同學(xué)認為奧楚蔑洛夫也是一個可恨又可憐的人，認為他既有媚上欺下、阿諛奉迎、見風(fēng)使舵這可恨可惡的一面，也有作為生活在黑暗的俄國社會底層的小警官不得不扭曲自己的靈魂，靠奴顏婢膝來維持生存這讓人可悲可憐的一面，“善”與“惡”“美”與“丑”在這里被賦予了新的內(nèi)容，從而加深了對作品內(nèi)容的理解，豐富了他們的情感體驗。另外，在閱讀教學(xué)中，我還注重讓學(xué)生多讀書、多積累。以教材為源點，多渠道開發(fā)閱讀資源。如充分運用閱覽室、圖書室、多媒體教室，使課內(nèi)、課外相互補充，拓展學(xué)生的閱讀面。特別是引導(dǎo)學(xué)生閱讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求讀的課外讀物。讓學(xué)生有意識地進行資料卡的制作和名言名句及優(yōu)美詞語的積累和摘抄，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。孩子們都興奮地說：“現(xiàn)代文就像是一朵盛開的薔薇花，如果你不熟悉她，不小心會扎到你呦。現(xiàn)在我們深知其習(xí)性，再也不怕現(xiàn)代文閱讀了。”

作者簡介：

吳娟，安徽省宿州市，安徽省靈璧縣第六中學(xué)。