小學數學教學中問題預設和解決策略分析

摘 要：課堂提問屬于數學教學中的重要教學形式，準確合理的提問能夠激發學生的學習興趣，進一步提高課堂教學效率，培養學生的綜合能力，但是分析當前我國小學數學課堂教學中，我們會發現部分課堂提問缺乏思考力，或者是簡單的提問，或者是滿堂灌的提問。教師難以有效掌握好提問重點或者是忽略學生的實際學習情況，導致提問內容過于低效，學生學習興趣較為薄弱。所以，本文從以下幾方面分析，探索當前小學數學教學中問題預設情況以及具體的教學解決對策。

關鍵詞：新課程標準;小學數學;問題預設;學習興趣;教學對策

由于問題是數學學習中的重點內容，通過科學合理的引導與提問，有助于增強學生的學習主觀能動性。教師必須要科學合理的設置問題，帶領學生從多個角度思考探索，有助于完善學生的思維框架，增強學生的知識理解以及掌握能力。所以教師必須要結合教材內容合理的設置問題，能夠樹立以學生為中心的教學觀念，采用多元化的提問方法，對于教學情況進行合理點撥，從而促進教學工作的合理開展，提高問題預設能力。

一、 結合數學教學問題設置現狀進行分析

根據教材內容方面，由于數學教材內容很少闡述知識的產生以及發展過程，所以學生在學習過程中，教師必須要引導學生了解知識的產生以及發展過程，探究未知知識的方法與快樂。在此過程中，教師必須要正確認識到什么是備課，教材中的哪一些知識是基礎理論，哪一些屬于結論，并且蘊含了哪一些研究問題的方法，通過怎樣的探究體現出怎樣的過程，為什么要教學明確教學目標，使學生正確認識到學習這些內容有哪一些應用？通過教師的自我反思，結合學生的思維能力以及學習水平，有針對性的設置教學問題，才能夠創新課程教學指導方法，培養學生的學習興趣，引導學生對于方法和結論展開深入思考與反思。

二、 樹立以學生為中心教學觀念，轉變傳統教學方法

在新課程改革背景下，傳統的教學模式無法滿足學生的學習需求，學生是存在差異的個體，所以在課堂教學預設過程中，教師也應當正確認識到學生的主人翁地位，能夠通過多元性提問，設置不同層次的問題，帶領學生積極踴躍的參與到學習活動之中，引導學生發揮創造力和想象力。同時教師也應當引導學生進行合作交流，鍛煉學生的合作能力以及解決問題能力，鼓勵學生提高學生的自信心，使學生正確認識到自己是學習的主人，從而提高探究能力。

確保課堂提問充滿趣味性，能夠使學生積極主動的思考，小學階段學生缺乏學習自制力，注意力難以有效集中，如果教學內容枯燥乏味，可能會嚴重影響著學生的興趣發展，學生也可能會在課堂上做一些毫無相關的事情。對于這類問題，教師必須要重視營造輕松愉悅的課堂氛圍，確保提問內容緊密貼合教學材料，采用情景提問方法或者是游戲教學，增加課堂提問的趣味性，調動學生的學習注意力，使學生積極有效的參與到課堂活動之中。所以教師必須要科學合理的進行教學提問引導，能夠確保提問內容符合學生的思維認知觀點，通過深入提問能夠進一步調動學生的探究興趣，為課堂教學體現出較多的空間，給予學生更多的探索機會與平臺。

三、 重視數學教學活動的引導與點撥

在數學教學活動中，教師必須要更新教學觀念，有效提高教學有效性，例如學生在學習過程中，通過教師的合理引導學生才會掌握學習技巧，有助于實現教師預設的教學任務，從而取得良好的課堂教學效果。在實踐教學中，教師必須要掌握新課程標準理念下的教學指導方法，在數學活動中應當選取學生感興趣的內容，逐步提高學生的主人翁地位，以發展學生的學習興趣為價值取向，進一步實現課堂提問優化，通過科學合理的提問，才能夠促進教學工作的有效開展。

例如：教師在引導學生學習簡便計算方法時，教師可以要求學生嘗試豎式計算，然后應用原始計算方法，但是學生并沒有直接引出計算方式，在此基礎上，教師引導學生以小組的方式探討交流，教師鼓勵學生以小組的方式匯報交流，結果通過教師的引導和糾正使學生思考分析“同學們經過計算你們發現了什么？你們覺得這樣做會怎么樣？”通過提出循序漸進的問題，能夠引導學生的思維逐步貼合教學目標，此時教師進行直觀教學引導，能夠使學生對于簡便方法有一個深刻的認識，從而提高課堂教學質量。

四、 立足教材，提高學生探究興趣

教師要在教學活動當中以教材作為主要的教學載體，強化學生對于知識的掌握和學習能力。教師在實踐教學活動當中，要提高學生對于教材的深入理解能力，通過讓學生更好的把握學習內容，及時的融入到教師的教學風格當中，強化學生對于各項知識點的理解能力。教師也可以為學生制訂相應的教學目標來提高學生學習思維，利用發展的教學眼光來提高學生的良好學習思路，使學生能夠堅持在學習當中深入的研究課本教材，樹立科學的學習觀念和學習思想。教師也可以通過培養學生的情感意識和價值取向來提高學生的學習思維，讓學生在學習當中確定好學習目標和學習觀念。

教師在教育教學當中要根據學生創新教學形式，由于學生是教學活動當中的主體，所以教師要給予學生充足的課堂時間，使學生能夠迅速的掌握學習內容，從而豐富學生的學習思維。教師也可以設計教學活動，利用靈活多樣的教學活動來提高學生的課堂參與主動性。教師也可以有效地吸引學生，使學生能夠積極的探索各項知識來強化學生的知識探究積極性。教師也可以預設教學內容來豐富學生學習思維，提高學生的問題探究熱情。例如教師在引導學生學習相關知識點時，使學生能夠思考在學習當中的起點和目標，讓學生能夠進行主動性的學習和探究，根據學生的學習興趣來進行教育的引導。教師也要給予學生一定的暗示，提升學生的思維深度和廣度，讓學生更好的掌握各類知識，使學生能夠在思考和探究當中樹立科學學習思維。

五、 精心設計教學目標，促進教學發展

教師要使學生在學習當中樹立科學的學習目標，只有明確學生的學習任務，讓學生樹立清晰的學習思路，才能夠進行統籌安排，強化學生對于知識的探究主動性。教師在備課教學當中也要充分的考慮課堂當中所出現的各項狀況，從而提高學生的課堂學習動力。教師也可以在實踐教學活動當中給予學生充足的自由，讓學生能夠在學習當中樹立科學探索的學習觀念，有效地調動學生學習主動性，讓學生學會探究學會思考。

教師在開展教學時要明確學生的學習目標，教師通過提出相應的問題強化學生的學習思路。教師也可以在教育當中樹立科學的教學觀念，使學生能夠樹立科學學習思想。教師在涉及教學問題時，要考慮到學生的學習狀況，通過對問題進行全面性的分析，使學生能夠了解問題的價值性，從而提高學生的問題掌握能力和分析能力。教師要立足學生的學習狀況，在教育教學當中引導學生熟悉各項學習目標和學習問題，并且帶領學生在探究當中養成良好的學習思路。教師也可以在教學當中把握問題的難易程度使學生在設計問題時，能夠讓學生的學習熱情得到提升。教師也可以通過引導學生重視數學科目，加深學生學習印象，讓學生更好地將問題與數學知識進行有效的聯系。數學教師在設計教學問題時要通過難易程度的調整，更好的激發學生學習興趣和學習主動性，使學生能夠樹立科學的學習思維，讓學生喜歡數學學習，并且提高學生的數學學習效率。

教師要將教學問題設計的更加具有開放性，通過在涉及問題當中考慮到學生的實際學習狀況，通過開放性的教學問題來培養學生對于數學答案的分析能力。由于數學解題方式并不是單一性的，所以教師要利用開放性的教學問題來拓寬學生學習思路，使學生能夠通過多種多樣的解題方法來進行知識的探索，從而有效的提高學生的自主創新意識，豐富學生學習思維的同時，加深學生學習印象，讓學生在問題探索當中樹立科學學習觀念。

六、 把握問題技巧，采用靈活多元教學方法

教師要把握問題技巧進行趁熱打鐵，教師在課堂教學提問時，要掌握課堂提問的相關時機，通過發揮出教學的主導性優勢，選擇恰當的時機來進行問題的提問和思考。教師通過設計實踐性的問題讓學生學會探究，學會思考，來豐富學生學習思維加深學生學習印象，教師也可以引導學生根據自己感興趣的問題來進行科學的探究。教師通過幫助學生解決疑惑來提高學生的主動學習動力，有效地調動學生的學習思維，讓學生具備創新性的觀念。教師在設計教學問題時，要樹立科學的教學思想，抓住教學當中的重點和難點新問題來進行引導。教師也可以讓學生更好的理解相應的知識點，使學生能夠解決相應的思路，突出學生的重點和難點性問題來強化學生的知識掌握能力。教師也可以適時的強化學生的探究欲望，在設計教學問題時使學生能夠更好的把握各類問題。教師通過引導的教育教學形式，來幫助學生設立良好的學習目標，提升學生的活動探究積極性，讓學生能夠更好的突破重點問題。

教師在提問教學后，根據學生興趣點來進行教育提問，利用情景融入具有趣味性的教學故事來吸引學生學習注意力，讓學生在趣味性的探究當中思考相應的問題，提升學生的問題分析能力和探究主動性。

教師也可以通過靈活多樣的教學活動來激發學生的學習思維。

通過教學和游戲來進行問題的分析和引導，幫助學生樹立科學學習目標，使學生在娛樂和探索當中，養成良好的學習思路和學習觀念。

七、 結束語

結合上述內容我們能夠總結得出，在課堂教學過程中，學生的思維能力決定著學生解決問題的能力，部分學生的思維能力較差，導致學生解決問題的能力較為薄弱。教師必須要創新課程教學模式，正確認識到數學教學的重要目的，就是引導學生學會應用知識解決實際問題，教師必須要通過科學合理的問題，引導學生掌握數學學習技巧。在此過程中，教師也應當發揮自身的模范帶頭作用，能夠確保數學教學活動的引導和點撥能夠使學生在學習過程中學有所成、有所提高。

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作者簡介：王淑珍，福建省三明市，福建省大田縣石牌中心小學。