發掘、發展、發現

張小花

[摘 要] 記敘文寫作，事實上就是在“講故事”，引領學生發掘故事的“種子”，發展“故事”的思維，發現“故事”的語言表達，在“講故事”中將虛與實融合起來，提升學生的作文寫作能力。

[關鍵詞] 初中作文;故事性;表達;指導策略

初中階段的作文教學，以記敘文為重點。王榮生強調：“中學生作文，實際上是一種不登大雅之堂的‘小散文。散文無形，只能觸發，卻無法去‘教。”因此，要想幫助學生擺脫作文寫作難窘境，就需要我們深刻反思作文教學。記敘文的本質是敘事，敘事就是要將一件事情講好。故事性寫作指導就是要從“講故事”入手，讓學生打通紀實與虛構的壁壘，發展文學創作思維力。

一、故事得有“種子”，發掘生活中的“故事”

巧婦難為無米之炊。事實上，在作文課堂，不知道“寫什么”是最大的障礙。講好故事得解決故事的“種子”問題。去哪里找“種子”？從生活中去發現、從生活中去體驗。為此，我們在課堂上播放《賣白菜》課本劇視頻，讓學生梳理故事的起因、發展。通過梳理發現“僅剩三顆白菜”是故事的引子，“可惡老太太的斤斤計較，不會算數”是推動故事發展的動因，“倔強而報復心強的我”是故事展開的條件，“善良、堅韌、堅持道德底線的媽媽”是故事結局的促成者。由此，從生活中一個簡單的生活事件來提煉“故事”的來龍去脈，總結“故事”中的人、物、事，發現其中的基本要素，從而挖掘出“故事”的種子。生活現實豐富多彩，指導學生從生活中去觀察、去反思，讓學生能夠從“故事”中發現特別之處，在情境中發現材料的真實價值，從而讓記敘文寫作綻放光彩。

二、“講故事”得有思路，提升寫作語言創造力

作文寫作中，語言文字是表達思想的前提條件。語言的內核是思維，沒有明晰的寫作思維，生動的“故事”也難以吸引讀者。生活中的故事元素是很豐富的，怎樣用語言來表達出與眾不同的想法？首先要讓學生發散思維。從一個問題出發，枚舉出可能的不同答案。換句話說，就是要打破慣性思維，盡可能地延伸不同的想法，拓展學生的語言視野。如“媽媽生日，爸爸打算送一個禮物”，以此為基礎，就可以引導學生展開“頭腦風暴”。禮物是什么？都有哪些禮物？可以是“大餐”、可以是“漂亮衣服”、可以是“玫瑰花”、可以是“擁抱”、可以是“一段承諾的話”……接著，就是要追問。圍繞“種子”，將如何展開故事性表達？通常，一個有價值的故事往往需要我們進行言語構思，借此來傳達某種認知、價值觀等。也就是說，編寫一個“故事”，并非單純地講解，而是從“故事”中來表達某種審美價值。“故事”本身不是靜態的，而是在構思、推演中發掘出蘊藏其中的道理。借助于追問，教師要讓學生從“故事”中細化具體的情節內容，從“故事”中展現某種道德認知或審美價值。如在“禮物”話題討論中，有學生提出了“鉆戒”，但有學生認為太俗。為什么說“鉆戒”顯得太俗？什么樣的禮物才“不俗”？對于送禮物，送與送到之間，你想插入哪些事件來表達送禮物的具體情節？可見，從選定的話題入手，讓學生結合生活經歷加入細節描寫能讓“故事”的講解更具有趣味性和生動性。

三、“講故事”得有策略，讓學生領悟創作的技巧

我們說，講好一個故事是不簡單的。在作文實踐中，哪些地方應該陳述？哪些地方應該設置“矛盾沖突”？哪些地方應該增加言語的“波折”，調動聽眾的興趣？故事性寫作不只要講清楚一個“故事”，還要讓學生在故事性表達中去領悟、去反思、去獲得“講故事”的能力。如在“禮物”話題中，我們該如何講故事？通過討論，總結了兩個方面。一是“事”不等于“故事”。“故事”是由事件起因、發展、結果等串聯起來的。二是“添枝加葉”可以讓“故事”更有“波折”，有趣味。學生要能夠從故事中體悟具體的表達策略。如，如何設置“沖突”，讓故事情節變得有“波折”。常言道，文是看山不喜平。故事的描寫不能平淡無奇，而要找出“沖突點”。這樣的“講故事”才能讓聽眾感到精彩紛呈。在“講故事”時，可以引入“懸念”“巧合”“誤會”“夸張”等寫法，甚至可以打破時態發展的邏輯結構，給人一種“出人意料”的感覺。學生要從必要的技巧運用中，讓“講故事”合情合理。

總之，在初中作文教學中，核心任務是創設寫作情境，指導學生去架構寫作思路，運用言語來表達。故事性表達就是從“講故事”中滲透寫作方法，提高學生作文寫作水平。

參考文獻：

[1]楊曉燕.突破記敘文寫作經驗與議論為敵的困境[J].科教文匯（上旬刊），2008（12）：104-105.

[2]王洪.突破寫好記敘文的難關[J].語文教學通訊，1997（Z1）：110.

（責任編輯：朱福昌）