提高中高年級學(xué)生文本閱讀能力的幾種方法

摘 要： 閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的必要步驟，也是學(xué)生接觸社會的重要途徑。提升小學(xué)中高年級學(xué)生的語文閱讀能力，不僅可以幫助學(xué)生們掌握打開語文知識寶庫的鑰匙，而且還能幫助學(xué)生們汲取大量的間接性語文知識，獲得大量的間接性情感體驗和人生感悟。故在小學(xué)中高年級語文教學(xué)過程中，我們要深入分析小學(xué)中高段語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，尋找語文的閱讀問題，從問題中尋方法、從問題中找途徑，以小學(xué)中高年語文閱讀問題的解決來促進(jìn)小學(xué)生語文閱讀能力的提升。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文;閱讀能力;中高年級;教學(xué)方法

有效的文本閱讀是人們?nèi)谧€人生命體驗，獲取有價值的思想啟迪的重要方式，當(dāng)所有的學(xué)生都能從文本閱讀中得到個性化閱讀體驗時，學(xué)生們的思想品格、審美品位和個人修養(yǎng)才會在濃濃書香的熏陶下得到提升。而小學(xué)中高學(xué)段是學(xué)生思維成長和習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，在該階段關(guān)注對語文閱讀教學(xué)策略的優(yōu)化，便可以幫助學(xué)生學(xué)會如何在這個以腦力勞動為主要勞動輸出形式的社會中立足、養(yǎng)成良好的思想品格和突出的個人能力。故在接下來的文本解讀過程中，我將從對小學(xué)中高年級語文閱讀現(xiàn)狀的分析入手，淺談如何提升小學(xué)生的語文閱讀能力。

一、 中高年級文本閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

學(xué)生個性化閱讀體驗的獲得是以學(xué)生在文本閱讀過程中的主動性認(rèn)知為前提的。而在目前的小學(xué)中高年級文本閱讀活動推進(jìn)過程中，學(xué)生們的自主閱讀積極性顯然是無法支持學(xué)生個性化閱讀體驗的獲得的。其主要原因如下：

（一）教學(xué)方法不當(dāng)，缺少自讀條件

教學(xué)方式指的是教師為完成教學(xué)任務(wù)而選擇的、引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的手段。教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用直接決定了在閱讀課堂中教師們是否能夠提供給學(xué)生足夠的教學(xué)支持。而在目前的教學(xué)情況來看，教師們在文本閱讀引導(dǎo)過程中采用的教學(xué)方式陳舊、落后根本無法起到支持學(xué)生自主性閱讀行為的目的。如：在文本教學(xué)中，有的教師依然喜歡“霸占”課堂，將學(xué)生放置到被動聽講位置;再如：在文本閱讀中有的教師迫于教學(xué)壓力代替學(xué)生思考，損傷了學(xué)生的思考積極性。

（二）教學(xué)引導(dǎo)不當(dāng)，缺少自讀支持

在中高年級語文閱讀引導(dǎo)過程中，大部分教師缺乏對學(xué)生情況的全面把握，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀的過程中，未對學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)要求。以至于雖然他們在文本閱讀過程中給學(xué)生預(yù)留了自主閱讀時間，但是學(xué)生們?nèi)匀粺o法獲得較好的文本閱讀體驗。如：有的教師，在組織閱讀課堂中的文本自讀環(huán)節(jié)時，缺少一定的教學(xué)過渡和教學(xué)引導(dǎo)，從而讓學(xué)生們無法成功地從教師教授環(huán)節(jié)過渡到自學(xué)環(huán)節(jié)，在自讀過程中不知所措、無所適從。再如：有的教師在自讀引導(dǎo)過程中，為學(xué)生設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)過高，引發(fā)了學(xué)生的畏難情緒，降低了學(xué)生的主動認(rèn)知積極性。

（三）閱讀拓展不足，缺少發(fā)展空間

小學(xué)中高年級的學(xué)生已經(jīng)完成了從幼兒到兒童過渡，他們的知識學(xué)習(xí)方式也從對故事的“聽”逐漸轉(zhuǎn)化成了對文本的“讀”，對知識的渴求程度也在一定程度上提升，已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識。而在這樣的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)下，單純的課內(nèi)文本閱讀已經(jīng)無法滿足學(xué)生的主動認(rèn)知需求了，但在目前該階段的小學(xué)文本閱讀教學(xué)活動卻都是以課內(nèi)精讀為主的。

（四）模塊綜合不夠，缺少應(yīng)用空間

語文學(xué)科是一門綜合性、人文性學(xué)科，語文學(xué)科知識內(nèi)部各版塊之間是相互聯(lián)系不可分割的。在語文閱讀教學(xué)過程中，一味地固守模塊教學(xué)傳統(tǒng)將文本閱讀與其他知識教學(xué)板塊分離開來不僅會造成語文閱讀教學(xué)的死板化，而且還會損傷學(xué)生的知識應(yīng)用意識，讓學(xué)生們無法將課堂所學(xué)知識應(yīng)用到語文實踐中。但從目前小學(xué)中高年級文本閱讀教學(xué)情況來看，文本閱讀與其他語文學(xué)習(xí)活動之間的綜合度明顯不夠，文本閱讀教學(xué)中缺少對學(xué)生的知識應(yīng)用引導(dǎo)。

二、 如何提升中高年級學(xué)生的文本閱讀能力

“析其因”是為了“變其果”，我們研究小學(xué)中高年級文本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的最終目的是為了推進(jìn)語文閱讀課堂教學(xué)方式的變革，提升小學(xué)生的文本解讀能力。故在接下來的文本寫作中，我將結(jié)合教學(xué)實際詳細(xì)論述可以改變當(dāng)下閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的幾條措施。

（一）語境營造，降低難度

語文文本是在一定的語言情境下創(chuàng)作的，而語言情境不僅是文本衍生的母體、文本創(chuàng)作的源泉，也是容易被學(xué)生感知的多維情境。與對文字、詞句這些枯燥內(nèi)容相比，多維情境無疑是學(xué)生更樂意且更容易感知的。多維情境的創(chuàng)設(shè)，可以以多重直觀體驗刺激學(xué)生大腦中樞的同時，促進(jìn)學(xué)生感性文本鑒賞資料的豐富，進(jìn)而讓學(xué)生們在多種解讀資源的支持下輕松完成文本解讀任務(wù)。

例如：在閱讀文本《白鷺》的過程中，我先利用多媒體展示了白鷺生活視頻，然后問學(xué)生們：“同學(xué)們，你們知道這種鳥叫什么名字嗎？”“白鷺。”學(xué)生答?！澳前樖且环N什么樣的鳥呢？”我又問?！笆且环N白色的水鳥?！薄笆且环N長得很精致的水鳥。”學(xué)生們紛紛回答道?！芭?？為什么用精致形容呢？”我選擇了一個奇特的回答追問道。“因為它們站在那里就像是一幅水墨畫?！睂W(xué)生答。“那你們知道郭沫若先生是如何評價白鷺的嗎？”我又問。

就這樣，學(xué)生們在我的引導(dǎo)下閱讀了文本，在文本閱讀中感受了白鷺身上隱藏的詩意的美。

在該教學(xué)過程中，我以視頻教學(xué)的方式重現(xiàn)文本創(chuàng)作語境，以多維呈現(xiàn)方便且深化了學(xué)生們對白鷺形象的感知，降低了文本解讀難度。這樣一來，不僅可以有效喚醒學(xué)生對語文知識的渴求，而且還能有效銜接教師講解與學(xué)生自讀活動，讓學(xué)生們帶著明確的目的參與文本自讀。

（二）合作學(xué)習(xí)，交流探討

文本閱讀過程是一個具有思辨性的過程，只有當(dāng)學(xué)生們將自己的個人情感與生命體驗充分融注到語文文本閱讀過程中時，文本的價值才能獲得最大限度地開發(fā)。而要想讓學(xué)生在文本閱讀中充分融注個人情感，我們就務(wù)必要在文本閱讀教學(xué)中給學(xué)生們預(yù)留出足夠的自主認(rèn)知空間。所以，在組織小學(xué)中高年級文本解讀活動的過程時，我們可以以組織合作學(xué)習(xí)活動的方式推進(jìn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生們在與同伴的智慧交鋒中不斷增加課堂情感投入。

例如：在對《山居秋暝》詩的閱讀過程中，我先根據(jù)自己對學(xué)生詩歌鑒賞能力，語言組織能力，組織協(xié)調(diào)能力和交流表達(dá)能力的了解，將學(xué)生們進(jìn)行了合理的小組劃分。然后利用多媒體呈現(xiàn)如下問題：

（1）人們都說王維是“詩佛”，你們知道該稱號的來歷和含義嗎？

（2）該詩歌給我們描繪出了一幅怎樣的山林景象，這種景象中包含著禪意嗎？

（3）從這幅畫面中，我們是否可以獲得一種“空靈”的感受呢？

隨后，我以課堂巡視的方式指導(dǎo)了學(xué)生們的合作探究活動，以適時地探究引導(dǎo)幫助學(xué)生們突破了認(rèn)知局限，讓學(xué)生們在文本閱讀中獲得了來自教師的最大限度地自主閱讀支持。

在該文本閱讀活動推進(jìn)過程中，我先以合理的小組劃分奠定合作探究基礎(chǔ)，然后又以及時的引導(dǎo)助力學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動的順利進(jìn)行，為學(xué)生們文本自讀活動提供了足夠的教學(xué)空間與教學(xué)支持。

（三）主題教學(xué)，延伸拓展

單純的課內(nèi)文本閱讀，不僅會造成學(xué)生知識視域的狹窄化，而且還會讓學(xué)生對語文學(xué)科產(chǎn)生偏見。而毫無約束的課外閱讀，則會讓學(xué)生們在廣闊的語文空間中迷路。故要想提升中小學(xué)語文文本閱讀活動的有效性，我們就不妨從課內(nèi)文本中選定閱讀主題，并根據(jù)閱讀主題選擇適當(dāng)?shù)恼n外閱讀素材。讓學(xué)生們在主題引領(lǐng)下同時閱讀課內(nèi)文本與課外文本，在多文本閱讀中提升閱讀能力。

例如：在對課文《窮人》的教學(xué)過程中，我先根據(jù)本文文本特點，確定本文主題為教學(xué)主題為“高尚”，然后利用網(wǎng)絡(luò)搜集了《一夜的工作》《尊敬的普通人》等以人物高尚品格為文本表現(xiàn)對象的文本。

在接下來的教學(xué)活動推進(jìn)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生們對《窮人》一文中人物形象塑造方法、人物品格表現(xiàn)手法進(jìn)行討論。在得出探究結(jié)論后，我又讓學(xué)生們以小組為單位自由閱讀文本《一夜的工作》《尊敬的普通人》，并說一說在該文本寫作過程中，作者是否也是以相同的辦法展現(xiàn)人物的高尚品格的，進(jìn)而在對個人觀點的驗證中積累了寫作經(jīng)驗。

在該語文閱讀教學(xué)過程中，我以同一主題下的多文本閱讀拓展了學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生們在對課內(nèi)文本的精讀和課外文本的略讀中提升了自身的閱讀方法切換能力，幫助學(xué)生掌握了快速閱讀的技巧。

（四）綜合學(xué)習(xí)，全面發(fā)展

語文學(xué)科的綜合性決定了對學(xué)生文本閱讀能力的鍛煉并不是存在于單純的文本閱讀過程中。在語文閱讀過程中適當(dāng)?shù)厝谌肫渌Z文知識模塊，不僅可以讓學(xué)生們更好地感知文本內(nèi)容，而且還能幫助學(xué)生形成對語文學(xué)科特性的初步感知，從而可以讓其在對文本的探究過程中全面提升語文素養(yǎng)，提升語文教學(xué)素材的利用效率。

例如：在《鳥的天堂》文本閱讀過程中，我給學(xué)生們組織了一次名為“我是小導(dǎo)游”的綜合性語文活動，以讓學(xué)生們根據(jù)閱讀收獲撰寫導(dǎo)游詞的方式，幫助學(xué)生完成對自己從文本中獲得的知識與材料的整合;在《中國少年說》文本閱讀過程中，組織以專題演講活動，不僅讓學(xué)生們在對該文本的大聲朗誦中，感受了作者對中華少年的極度贊美和對中國少年給予的厚望，而且?guī)椭鷮W(xué)生們積累了一定的語言朗誦技巧和語言朗誦經(jīng)驗，讓學(xué)生在大聲朗誦中感受到了在文本默讀中無法感知韻律美和音樂美，提升了學(xué)生對中華語言文化的感知興趣。

綜述，閱讀是一種頗具主觀色彩的情感認(rèn)知活動，學(xué)生的閱讀所得與其自身經(jīng)歷和內(nèi)在情感密切相關(guān)。而只有當(dāng)學(xué)生們以自主、自覺的態(tài)度加入閱讀鑒賞過程中來，他們的個性化閱讀體驗才能生成。故提升學(xué)生在閱讀課堂中的閱讀主動性，是我們采取各種閱讀引導(dǎo)手段的最終目的。

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作者簡介：

江潤珠，福建省漳州市，漳州市巷口中心小學(xué)。