論“互聯網+”背景下以學習目標引領的課堂教學模式的建構

摘 要： 有效學習的前提首先是要明確地知道想要達到的目標是什么。本文主要以“互聯網+”為探討背景，重點從學習目標的呈現、學習路徑的建構、學習效果的診斷三個方面去論述以學習目標引領的師生同道課堂教學模式的建構。

關鍵詞： “互聯網+”;學習目標;課堂教學

信息技術的快速發展，推動著互聯網、物聯網以及智能設備等技術不斷更新發展，人類社會邁入人工智能時代，新時代對人才培養提出了更新、更高的要求。李克強總理也提出“互聯網+教育”將會引領我國教育這一傳統行業在創新驅動發展中表現出“新常態”。智能化時代，利用技術改進教育，促進學生的深度學習已成為教育變革的趨勢。技術的介入打破了時空局限，課堂教學極有可能真正實現“質的改變”。落到學校層面，對處于改革第一線的校長和教師來說，既是教學范式轉型、新技術應用的雙重挑戰，又是一次難得的機遇。

縱觀我們現在的課堂，教師的教學目標是比較明確的，但學生在每一節課中必須達成的目標卻依舊模糊不清，甚至可以說是沒有目標的，絕大多數教師在課堂教學中只一味地想著如何將自己的知識傳授給學生，不斷地在進行知識的輸出，而學生們通常只能觀察教師的眼神舉止等去理解知識，導致其出現大量的錯誤理解，并且對于學習的目標到底在哪一無所知。學生只是看著老師的表演，去理解老師的話語到底要讓他怎么做。由此說明了當前課堂所存在的主要問題，即師生不同道。那在我們的課堂中如何做到師生同道呢？那如何實現這樣的課堂教學呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手：

以學習目標引領課堂教學模式的確立

（一）學習目標的呈現

“有效的學習得益于明確地知道學習目標是什么”這句話是美國著名教育學家布盧姆說的。對教師而言，一個好的學習目標主要體現在科學實施教學規劃、有效地提問、加速學習進程、提高學生理解力、檢測學生進步以及開展個性化課堂教學。而對于學生而言，一個良好且正確的學習目標能助其更快地適應課時目標設置和進行自我評估，并以此為依據，合理制定有效的學習方法、有效地提問，從而清楚自己是如何學習的，并有意識地將已有知識進行連接，實現自我監督和管理。一句話，就是達到師生同道。

當明確了這樣的學習目標后，即使學生對教師在某個環節講述的某句話語理解有誤也沒有關系，學生只要明確且堅定自己的學習目標，不論在這一過程中如何提煉、走何種路徑，甚至經歷坎坷，對他們來說都是寶貴財富，因為他們最終都會實現那個目標。

例如，在教學高一物理“自由落體運動”這一課時，筆者首先通過以演示實驗為主的綜合啟發式教學對學生展開教學，以自由落地為實驗主線，并通過分析整合知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三個維度設計幾項學習目標。

1. 端正學習態度，以積極的學習態度和飽滿的學習熱情，從所體驗出的實驗現象或實例中抽象地表達出自由落體運動具備的特點與運動性質：了解自由落體運動屬于均變速直線運動，能根據實際問題情境抽象構建出自由落體運動的模型，并能在展示的幾種具體實際運動中準確識別出何為自由落地。

2. 結合已有知識，自己設計一個簡單操作的小實驗對自由落體運動的加速度進行測定，且能準確說自由落體的加速度為重力加速度，以及說明重力加速度的正常取值為9.8m/s2、方向表現為豎直向下;了解掌握地球上每個位置的加速度均不同，而相同位置的不同物體的重力加速度相同;可熟練自如地寫出自由落體運動的位移公式、速度公式和速度與位移關系公式;明確自由落體運動具有的規律，能解答部分關于自由落體運動的問題。

3. 認同自由落體運動是典型均變速直線運動這一客觀理念;接受并認可經由實驗與實例分析總結得出關于自由落體運動的特點和運動性質的思想;對物理學實驗科學特點給予充分肯定并承認;以兩人為一組能采用一把刻度尺、一個秒表設計出關于測定反應時間的實驗方案，然后按照流程進行實踐，分別測定自己的反應時間。

以上學習目標在確立時，主要以學生的認知、態度、情感、價值觀等基礎作為出發點，進而劃分出適合進行教學的“最近發展區”，充分凸顯學生主體地位的同時，又能促使學生在原來的基礎上獲得更好、更充分且自由的發展機會。

（二）學習路徑的建構

基于“互聯網+”背景下，學生們的思想相對較為開放、自由、活躍、先進，且價值觀取向也變得更加多樣化。在當今這個信息技術快速發展的時代，學生想要掌握任何知識或信息，都可以通過網絡查詢和搜索而快速掌握，但也正因如此，使得教師在學生知識構建方面的作用越來越不重要，而學生在知識地獲取中主體地位越來越明顯。 在此基礎上，積極改進教學方式，引導學生獨立思考及有效學校就顯得更為重要了，教師要讓學生明白學會思考遠比學會知道重要。所以，教師的責任不再是單純的“教”了，而是應該更系統深入地研究如何教會學生“學”，并且如何學得更好。

1. 以目標創設問題情境

問題意識是創新思維的起始點，有了問題才會去探究、去思考。在物理課堂教學中，根據目標創設問題情境，不僅能讓學生集中注意力、提高學生思維能力，還能促進學生積極地投入到新知識的探究中。而設計這個環節的目的，是為了幫助學生清除學習新知識的障礙，為接下來的新知識學習奠定良好基礎。

教師在課堂上創設的問題必須是在課前精心設計好的，并且要緊扣教學目標進行設計，突出教學重點和難點，選擇具有代表性的問題，使學生能夠舉一反三，靈活解決。對于教師提出的問題，學生不一定馬上回答，可以是問而不答，或者自問自答，要視具體提問情況靈活處理。所提問題要題意清楚，條理分明，語言精練。若提問含糊不具針對性，將難以提升學生的思維能力。所以教師在設定問題時，要有事前計劃，并進行嚴格推敲。

例如，在學習高二《電磁感應》相關內容時，筆者選取了完全開放式的教學形式，課前為學生備好充足的器材，讓他們自己進行設計和實驗，最后得出結論。最后還向學生提出了幾點問題：當原磁場通量變化有差異時，電流計指針偏轉方向是否也有差異？磁鐵在感應線圈拔出或插入速度快慢不同時，電流計指針偏轉角度是否大小不相同？這隱藏在背后的規律是什么？可否通過實驗來證實你的猜想？問題提出后，學生們快速動手操作，有的同學回答道：“磁鐵移動速度越快，電流就越大”，有的說：“導體棒切割越快，電流越大”。對于學生的問題，筆者未做出答復，只繼續布置下次課預習問題。教學的最終目標不應該是用所學知識解決存在的問題，而應該是在解決實際問題的基礎上發現更多問題。這些新問題的產生，可確保教學活動順利開展下去，同時能激起學生的求知欲望和發散思維，從而提高課堂學習效率。

2. 以目標統領教學步驟

以學習目標為根據，可將教學步驟規劃為目標分解、創設情境、問題突破、評價反饋、總結提升這幾個要素。這些要素都是以學習目標為基礎，與目標高度相符，但最后還是要回歸目標本質。而回歸主要是指學生學有所得，并學得明白。

以目標統領教學流程指的是一節課如何展開教學依賴于學習目標，其可指導教師合理設計教學方式以及引導學生有效課堂操作。對于不同類型的課堂，其具體的操作步驟是可以細化的，比如試卷講評課設計。該課型的教學流程可細分為：（1）公開答案，自己糾正存在的問題;（2）對試卷進行分析，尋找共性問題;（3）引出共性問題，組建小組合作討論;（4）生成疑難問題，有學生合作探究學習;（5）延伸重點問題，使學生學習方法與學習能力得到進一步提高。

3. 以目標優化教學環節

確保學生能在規定時間內高效完成學習目標，使其獲得更好地發展，從而提升課堂教學效率是我們物理教師追求的目標，要達到以上目標，優化課堂的每一個教學環節就顯得尤為重要了。因此，在平常的教學中，教師必須要結合教學內容和教學目標，充分抓住核心知識的切入點。比如，在《宇宙航行》一課中，其要求的目標是“學會計算人造衛星環繞速度”。那么如何來完成這個目標，教師可將目標設為：自由閱讀教材第一段落，應用曲線運動知識探討牛頓猜想是否合理。更為細化的目標為：明白“衛星繞地球做勻速圓周運動的向心力由萬有引力提供”，然后以此為依據推理出衛星的周期、線速度、角速度、加速度和軌道半徑的關系。

（三）學習效果診斷

傳統課堂中，老師最擔心的問題是學生囫圇吞棗、不懂裝懂，在“互聯網+”時代教師可運用智慧課堂的互動系統，老師移動終端同步學生作業，使學生在自己的常見錯題庫中，找出錯題再重新解答、改正。若改正后，依舊有做錯現象，系統將會對錯題信息進行分析，然后針對每道題展開推送，即推送一道和錯題相似的題目給學生繼續練習。

近兩年，翻轉課堂在我們身邊悄然興起，翻轉課堂主要是將傳統課堂教授知識轉為課前學習知識，讓學生通過在線課堂、在線交流、網絡視頻等平臺自主完成知識學習。若課前有疑問，課上可與教師、同學相互討論交流探討，以更好地消化和吸收知識。現階段中，國內外各大高校均先后引進了翻轉課堂實驗教學，教學效果令人滿意。比如，學生在課前預先學習“探究功與物體速度變化的關系”教學視頻后，教師可在課堂上提問學生對視頻中的實驗教學由何困惑？學生回答后，教師總結關鍵問題并進行解答，同時引領學生繼續探索其他實驗方法，對課程理論加以證明，這樣不但能活躍課堂氛圍，還能加強學生對知識點的掌握力度。

又如近年來，互聯網快速普及，使得遠程教育快速發展，能夠提供給中小學老師和學生使用的在線作業平臺也越來越多。在線作業就是利用互聯網作為媒介，實現家庭作業的布置、完成、即時反饋、學習診斷等的功能。比如，最近流行的“一起作業”軟件，這個軟件便于教師、家長以及學生自己監督自己完成作業的情況，這不僅在很大程度上減輕了作業任務量以及教師批改作業量，還能保證學生在完成作業后及時知道對錯，及時提醒學生改正錯誤。

引進這種信息化、智能化教學后，教師可以實時監測學生和檢測課堂效果以及學生對所學知識掌握程度，同時能實時掌握作業正確率，進而制定成一個直觀形象的數據表格，幫助教師隨時了解每位學生的學習情況與教學目標完成度。

將智能化教學方式引進課堂中最大的益處就是能根據檢測數據，及時幫助學生分析重點問題和疑難問題，而對于部分理解模糊，則直接經由智能終端平臺智能推送出微課視頻讓學生自己探究學習。

參考文獻：

[1]張玲.基于Web數據庫在線考試系統的設計研究探討[J].自動化與儀器儀表，2016（5）：120-124.

[2]關德君.基于NET技術的考試系統的設計與實現[J].通化師范學院學報（自然科學版），2012（12）：43-44.

[3]李希貴.重新定義學校.中國人民大學出版社，2017.6.

作者簡介：

貝志軍，浙江省臺州市，浙江省臺州市靈石中學。