貼近語用訓練優　化導學策略

周文爐

摘 要：本文剖析了如何在中低年級閱讀課堂活動貼近語用訓練，進一步優化閱讀課堂導學策略;詳細地闡述了中低年級語用培養的五種導學策略，讓中低年級學生的閱讀能力逐漸形成個性化，有利于學生自主參與閱讀與語言表達的訓練，夯實中低年級學生的語用基礎，為學生提升語用能力拓寬途徑。

關鍵詞：語用;導學;訓練;策略

閱讀課堂文本研讀活動是語用能力培養的基礎、出發點，教師應基于文本語言品讀、訓練活動，優化小學中低年級的文本語言研讀與語用實踐導學環節，把文本語言研讀與語用實踐活動相互貫通，貼近閱讀課堂研讀文本語言過程，為語用能力的培養，逐步打下堅實的語用基礎，凸顯小學中低年級的閱讀課堂語用能力培養活動策略，提升閱讀課堂文本語言品讀教與學活動實效，也為教師提供小學中低年級學生的語用能力培養，指明閱讀導學活動策略。

一、 優化識字導學，夯實語用基礎

識字教學是小學中低年級閱讀教學的重要環節，也是文本語言閱讀活動的拓展點。教師要充分利用文本的識字活動，在字音認讀、理解字義、掌握字形的過程中，巧妙地設計與識字活動相結合教與學預案，把中低年級學生的語言訓練與表達相互融合，讓學生熟練地識記生字的各個要素，能夠運用個性化的語言，進行遣詞造句，融入了學生對生活事物的體驗，深化學生對生字含義的理解，也進一步領悟生字詞語在文中的深刻意義，為學生的語用能力培養奠定扎實的基礎。

例如，部編小學語文二年級上冊《場景歌》識字導學時，在“圖文對照，識字識詞”環節，學生掌握了課文生字詞讀音、字形和字義，以及正確的書寫方式。接著，在“讀中悟情，讀中積累”導學環節，教師指導學生進行讀法指導，讓學生運用課文中一些量詞和生字詞，一邊品讀一邊想象，可以運用這些量詞和生字詞修飾什么事物，能仿寫一下，并把仿寫作品相互交流，進行說與讀;同時，運用課文插圖或媒體影像加深對生字詞的理解。如，出示描寫美麗的田園風光這組文字、插圖，讓學生仿寫短語：①一（畦）菜苗;②一（塊）紅布;③一（方）山水;④一（座）大山等等。在“開放課堂，語言實踐”導學環節，教師指導學生各自從文中確定一個含有生字詞的數量詞語，說一句完整的話，描繪四季的場景，然后進行語言運用交流練習;也可以要求學生同時運用兩至三個含有生字詞的數量詞語，說一句完整的話。教師還可以出示3至5幅場景畫，要求學生運用文中一些與畫面內容相符合的生字詞，按照觀察順序說一說，到了哪里？看到了什么？把畫面內容敘述得更加具體、生動。這些導學活動，將有利于學生進一步深化解讀畫面內容，訓練學生運用生字詞進行說話能力，夯實中低年級學生的語用基礎。

二、 優化朗讀導學，熏陶語用情感

加強文本語言的朗讀訓練，可以引發學生深入解讀文本的語言內涵，熏陶學生的閱讀情感，讓學生的情感與文本語言表達意蘊相互共鳴，學生對文本語言體會自然更為深刻，個性化感悟文本語言表達的含義和方式，朗讀語調就會隨著文本作者預設的表達方式，抑揚頓挫且充滿激情進行誦讀。教師只有深入研究中低年段文本教材語言內涵和表達特點，創造性地優化文本語句朗讀導學策略，讓學生深入領會文本語言情感，促使學生在朗讀文本語句的過程中，能夠個性化、創造性地進行表達，語用情感因素獲得逐步提升，為進入高年級建構扎實的語用基礎，提供工具性與人文性共發展的必要輔助作用。

例如，部編小學語文三年級下冊《燕子》閱讀導學時，教師針對課文第一自然段語句特點：作者從燕子的羽毛、尾巴、翅膀描繪出色、態和形的特點，要指導學生進行有感情朗讀時，應對語句中“烏黑”“剪刀似的”“輕快有力”“湊成”讀重音，并且在這一自然段的語句朗讀上，語速上要歡快，把小燕子那種外形美、活潑機靈的特點充分表達出來，抒發出學生自身喜愛燕子的情感。進行課文第二部分語句研讀導學時，由于這部分語言描寫了“輕風”“細雨”“柳絲”“各色鮮花”“青草”“綠葉”“小燕子”這些體現春天特色的景物，采用比喻、擬人、排比等修辭手法，教師依據文中語言表達特點，指導學生朗讀文中語句時，運用輕松而又歡快的語氣，語速要根據課文語句表達的內容變化，時而緩慢，時而輕快，語速稍微加快，充分地凸顯春天的美，從而襯托出燕子，使春天的美麗與活潑可愛的燕子相互增添色彩。進行課文第二部分（課文第3、4、5自然段）的語句研讀導學時，這三個自然段的語句內容，描繪了燕子飛行的動態美，以及燕子停歇的靜態美。朗讀燕子飛行動態美的語句時，學生運用語氣應歡快，語速稍快，突出抑揚頓挫的語調，把燕子飛行時歡快的心情表達出來;朗讀燕子停歇靜態美的語句時，語氣語速應平緩，把燕子悠閑、自樂的情調表達出來。

三、 優化品文導學，開展語用訓練

學生品讀文本語言內涵及其表達形式，是建構語用能力最為基本的基點。教師要借助文本語言研讀導學活動，設計系列語言訓練活動，引導學生積極參與遣詞造句活動，進行閱讀對話交流活動，在這些品文導學活動過程中，學生深入解讀文本語言的基本內涵，了解文本遣詞造句、構筑篇章層次結構特點。教師并以此為導引，讓學生理解文本語言內容和表達技巧的同時，緊扣文本中語言的訓練點，通過學生的對話表達、語言訓練展示等方式，扎實開展語用訓練活動，逐步提升學生運用語言進行表達的語用能力。

例如，部編小學語文三年級上冊《大青樹下的小學》閱讀導學時，教師要根據課文語句間語用訓練特點，融入品文導學開展語用訓練：學生初讀課文語句內容時，教師要求學生一邊朗讀課文語句，一邊發揮閱讀思維想象力，在腦海中想象課文語句描寫的畫面，同時，并用筆在文中的語句中畫一畫，把自己認為有新鮮感的詞句畫出來，讀后與同桌相互交流;研讀與品味課文每部分語句內容和表達方式后，掌握了課文語言描述這所學校特點，引導學生在合作學習小組中相互交流，用自己的話說說這所學校有哪些特別的地方？學生在說話中把“上學路上的景色”“不同民族學生的服飾”“到校后的活動”進行想象、講述，教師還可著重引導學生結合自己在課堂上的情況進行想象補充，對比自己上課的情況，凸顯民族小學的學生是怎樣認真上課的，而自己今后在課堂上要怎樣參與學習活動。在閱讀與說話的活動中，學生更進一步領悟課文語言描述的深刻內涵，也體會出課文語言表達的特色，訓練了學生閱讀、說話與運用語言表達的能力。學完課文語句內容后，教師可以利用課后閱讀練習3，設計與品文導學相結合的說話練習，引導學生利用介紹自己學校的特點、身邊同學在學校里的活動情況，進一步深化領悟課文語言表達的思想感情，奠定和提升語用訓練的目的。