基于成果產出導向理念的高校服裝設計課程教學改革的實踐探究

李學偉　王秀芝

[摘 要] 以成果產出導向教育理念為指導，參考服裝行業標準與專業建設標準，構建一套適應高校服裝設計課程在培養目標、運行機制、持續改進方法等方面立體化的課程教學方案。研究表明：服裝設計課程教學建立和實施以學生為中心，注重成果產出導向，教學評價效果的持續改進將有效提高學生的綜合實踐能力，對于進一步深化課程標準建設與提升服裝應用型人才創新培養都會起到一定的現實作用。

[關鍵詞] 成果產出導向;服裝設計課程;教學改革;產教融合

[中圖分類號] G642? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2020） 04-0086-02

服裝設計課程是我國高校服裝專業的核心課程之一，長久以來各個服裝院校在人才培養教學觀念、教學設計都已形成了自己的一套教育模式，在服裝領域為學生的發展設計了廣闊的計劃方案空間。當前服裝產業進入結構加速轉型升級的重要時期，迫切需要大量從產品設計到產品制作加工各環節、各層次的實用型、技能應用型人才。本文從課程教學發展演進的核心價值觀、教學設計、教學評價等方面，圍繞當前社會發展現狀與高校服裝專業教育發展趨勢，提出了構建以成果產出導向教育理念為主線，實施“以學生為中心、成果產出導向、持續改進”三位結合的教學方法改革促進高校服裝設計課程專業育人能力的提升。

一 成果產出導向理念現實意義

2018年1月，國家教育部發布《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》簡稱國標，這是向全國、全世界發布的第一個高等教育教學質量國家標準。國標突顯三大原則：突出學生中心，突出產出導向，突出持續改進，其明確該專業類內涵、學科基礎、人才培養方向等，明確該標準適用的專業，明確該專業類的培養目標[1]。

OBE教育模式（Outcomes-based Education）最早出現于美國和澳大利亞，視學習產出為一項重要的質量準則，它強調“成果導向”“學生中心”“反向設計”“持續改進”等核心精神確定專業培養目標和畢業要求（畢業后達到的水平和特征-Graduate Attributes），構建專業培養體系，展示培養結果反映學生的進步，實現培養目標[2]。

《國標》與OBE被認為是一種教育方式的革新，堅持實現教育方式的轉換，以教育者必須對學生畢業時應達到的能力及其水平有清楚的構想，然后尋求設計適宜的教育結構來保證學生達到預期目標;學生產出而非教科書或教師經驗成為驅動教育系統運作的動力等等，這些教育理念顯然同傳統上內容驅動和重視投入的教育形成了鮮明對比。

二 服裝設計課程教學的人才培養現狀

近年來，國內部分高校服裝專業結合自身采取相對靈活的教學方法、教學內容形成了多樣化的教學特色，同樣越來越多的問題也暴露教學面前，高校服裝設計課程在教學內容安排和教學評價效度上等方面還存在許多著欠妥的問題，一些問題都還沒有做出明確的規定和監督，致使服裝設計課程教學并沒有從根本上解決好教學方案中內容規范的實用性與學生未來職業發展能力前瞻性之間的機制關系，致使學生專業素質薄弱，實踐能力欠缺、缺乏有效的設計展示平臺，設計作品無法滿足市場的要求，進而導致服裝設計專業的畢業生難以造就扎實的專業設計能力，真正適應于企業發展需要的設計技能[3]。

三 服裝設計課程教學改革的思考

成果產出導向教育理念是面向產業發展突顯學生未來以社會責任為取向的文化能力與專業技術實踐能力長遠發展的教學模式，帶入成果產出導向教育理念滲透到服裝設計課程中，對于明確與深化課程建設與發展顯得尤為關鍵[4]。

（一）以學生為教學中心，實現教育價值觀轉變

按照成果產出導向教育理念突出以學生為中心，在設計教學過程中主要培養學生學什么、怎么學、學得如何，在教學方法上緊緊環繞促進學生未來學習預期成果的達成度來進行[5]，并適時了解學生在學習實踐中最深層，最本質的心理所求，使學生心理接受程度與對應用實踐活動成果效度作為我們服裝設計課教學改革的總抓手。如：開展以教師指導下學生不受影響的自由發揮創意設計練習，學生小組性學習及問題討論等方式學生既加深了對相關設計問題的理解又會逐步培養起主體構架對于設計思維方式的個性能力。把服裝設計課程教學看作是師生人生中一段重要的生命歷程，進一步加深了對于現代教學理念的科學理解。

（二）重新審視教學本質，創新課程應用內涵

審視服裝設計課程教學質量，學生應用能力和創新思維，培育應用型服裝設計創新人才。

1 重視確立課程社會性屬性的要求

教育的目標應與社會發展緊密相連。當代以現實的科學技術為基礎，將生態設計教育理念作為服裝設計課程靈魂，以樹立未來設計師的節能環保思想為責任融入教學具體過程中，作為在專業課程教學模式中的核心地位，并以此內化為課程自身的優良品質，賦予服裝設計課程更多的教育教學態度與責任，筑牢實現畢業要求有意義的設計形態創造，在解決具體社會相應問題的同時實現課程價值[6]。

2 強化課程內容的設置結構優化

以構建服裝設計應用型創新人才培養為核心體系，以規范系統與開放互動的觀點處理課程體系結構，按照成果產出導向反向設計原則為主線，以學習預期成果→單元知識點→教學方式→成果評價→持續改進的方案設計，精心設計每個模塊的知識點、典型案例，銜接課程內容逐級分解、分層次，突顯“四結合”的課程特色（知識+能力，理論+實踐+工程+藝術，專業+市場），以參與式、互動式的教學內容設置強化設計性、市場化、創新型課程內容上的比例結構，確保課程教學的可操作性，實施教學內容優化組合，形成方向，落到實處，保證課程結構的設計實現培養目標和畢業要求的達成[7]。

3 筑牢協同育人的課程培養機制

建立院校與企業針對性、多樣化的融合連接，共同參與、交互培養的協同育人新思路，搭建起結合行業需求的設計展示平臺不僅可以發覺學習中存在的弱點，而且對于課程自身的授課內容與方式可以進行實時調整和校正。采取校企合作協同育人教學我們可以借助互聯網+平臺連接企業實現院校、企業、大眾全方位連接，在實踐教學中融入企業產品項目研發規范與標準充實到課程教學中，實現“課業任務”-“產品研發任務”-“模擬商業運營設計流程”的遞進轉化，在教學與實訓同步進行的過程中，實現設計作品的落地與學生對于運營模式的體驗完成實踐歷練。服裝設計課程教學性質要求我們必須面對與熟悉服裝公司發展需要什么人才，通過產教融合搭建協同育人平臺，學生將會逐步成長為富有實際經驗的從業人員，提前磨煉實戰能力。

三 強化持續改進過程，突顯課程評價變革作用

發揮課程評價積極作用促進持續改進，反向設計與服裝設計教學的連接攻堅，實現課程教學系統功能的優化。一方面構建持續改進評價原則。以未來學生設計能力與市場需求為導向，通過逆向設計思維，針對學生的學習能力指標體系，采用定性與定量相結合，主動對接服裝設計課程培養要求達成服裝設計課程質量監控評價原則，實現評價方式轉向教學的動態全過程評價。二是重點突出實踐能力評價核心作用。在評價方法的設計過程中，充分考慮評價方法的科學性，重點突出實踐能力評價核心作用，逐步形成創新實踐教學評價方法[8]，如：課堂學習評價，利用課程作業，通過設計案例題，分析課題，系統訓練學生運用知識解決問題的能力;課外學習成果的評價，對于各類服裝設計競賽、有關于服裝設計的期刊發表、專利申請;企業研發產品評價，將實踐取得的成果評價交給企業進而完成課程評價。三是實現持續反饋機制。圍繞畢業生未來職業能力發展需求，采取定期在校學生調研、畢業生調研、人才需求問卷調查等活動，全面了解教學情況，積累教學信息和建議，形成對人才需求的快速響應和跟蹤反饋機制，進而達成分析與評價課程培養方案、課程模式等并以此進行持續調整，實現課程發展適應社會需求對人才的滿意度。

四 結語

立足國家創新驅動發展戰略和教育部關于高校教學改革的規劃綱要精神，實現服裝設計課程內涵創新式發展，將成果產出導向理念全方位融入課程教學各環節中，開展在教學方法、教學內容等方面針對性、可操作性的改革，以此強化學生主體性學習地位培養學生學習習慣、突出課程實戰造就學生未來職業發展能力，構建實踐效度持續改進實現課程教學的可持續發展，對于培養和造就學生具備寬厚專業基礎、富有創新精神、能夠擔當未來社會發展責任與應對職業能力挑戰的服裝設計人才都將會起到一定關鍵性的作用。

參考文獻：

[1]吳巖.教育部高等教育《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》有關情況介紹[R/OL].http：//www.moe.edu.cn/jyb_

xwfb/xw_fbh/moe_2069/xwfbh_2018n/xwfb_20180130/sfcl/

201801/t20180130_325921.html.

[2]吳紹艷，郭園園，鄧嬌嬌.基于OBE的工作坊實踐教學研究[J].中國職業技術教育，2018（2）：35.

[3]張一舟.服裝設計方法課程的應用教學改革與實踐[J].美術教育研究，2016（5）：110.

[4]李志義.成果導向的教學設計[J].中國大學教育，2015（3）：35-38.

[5]楊定泉.基于成果導向的教學設計路徑[J].鄭州航空工業管理學院學報（ 社會科學版），2018（6）：123-128.

[6]金玉潔.基于成果導向理念的本科人才培養體系構建與探索[J].武漢理工大學學報（ 社會科學版），2018（9）：206.

[7]李蒙.基于成果導向構建應用型課程[J].河南教育（高教），2017（4）：103.

[8]張妍，盧寶周，孫杰.成果導向視角下文科類專業新型實踐教學模式構建[J].實驗室研究與探索，2017（11）：280-281.

（責任編輯：姜海晶）