讓學生在“悅”讀中成長

程春雨

李濤

上海市長島中學語文教師，浦東新區語文骨干教師，上海民間公益組織田字格助學培訓志愿者，多次參加愛飛翔·鄉村教師培訓活動。

“讓沒有書的孩子找到書，讓有書的孩子喜歡上閱讀，讓喜歡上閱讀的孩子愛上表達，讓愛上表達的孩子找到自己?！边@是李濤老師最大的心愿，也是他為之奮斗的目標和前行的動力。

一、閱讀教學的“初體驗”

李濤老師大學畢業后，懷揣著教育理想踏上三尺講臺，只身來到上海。他看著眼前四十幾雙天真無邪的眼睛，用同樣期待的目光看著這位新畢業語文老師的時候，他下決心要讓這些可愛的學生愛上語文，愛上閱讀。他用心備課，課堂上恨不得把自己知道的全都講給學生聽。但過了一段時間以后，老師和學生的之間的新鮮感消失了以后，他發現學生們上課開始開小差，雖然很努力地盯著黑板，但是他們的心卻不在課堂。

于是，他開始思考如何把文章讀得細，把課講得精彩。但奇怪的是，學生的聽課效果卻得不到明顯的改善。這時正好教育發展研究院的特級教師黃建初老師來到他所在的學校做講座，李老師帶著自己的困惑向黃老師請教。黃老師提出了三點建議：一讀書、二交友、三寫文章，并指出一堂課不能只想著自己怎么教，還要思考學生到底需要什么，他們期待怎樣的學習。一堂課的效率不在于老師講了多少而在學生獲得了多少，黃老師的一席話，讓他有茅塞頓開之感。原來他一直想把自己的理解教給學生，總想讓學生得到學習和成功的捷徑，結果卻適得其反。

二、“放牛班”的共讀之路

2008年3月，李老師在同濟二附中聽了一場魏書生老師的報告，報告中魏老師特別強調了兩點：一是作為一名一線教師讀書和閱讀專業期刊的重要性，二是每天堅持記錄自己的所見、所思、所感的重要性。其實也就是強調作為一名教師要學會觀察、思考、記錄當下生命、生活的狀態，只有這樣才能促進自我成長、自我反思、自我沉淀。在回宿舍的途中，李老師的腦子里一直在琢磨讀書這件事，老師的成長離不開閱讀和寫作，那學生的成長又何嘗不也是這樣呢？他之前只顧著自己讀書，而忽略了讓學生讀書，把自己的想法加于學生思想之上。于是聽完魏書生老師報告的第二天，他在班級宣布與學生共同閱讀、共同書寫當天的所見、所思、所聞、所感，并做定期交流分享的決定。

當他做出這個決定之后，問題也隨之而來—書從哪里來？什么時間讀？李老師的學校是一所農村學校，有的學生回到家還要照顧弟弟妹妹，甚至要洗衣做飯，要等父母回來后才能寫作業。后來，他經過思考，和學生一起創辦了“壹書基金”，做法是：每個學生如果每個月捐一角錢，40個學生就是4元錢，這樣班級就相當于眾籌了一本《讀者》的錢。于是，他購買了一個寵物貓形狀的儲蓄罐，學生自愿捐獻，這樣就把積攢下來的錢用來購買圖書豐富學生們的課外閱讀。讀書的時間就放在課間、午間，大家一起擠出時間閱讀。之后，只要有時間，李老師就抱著一本書，坐在學生的座位上，周圍圍著一些同學，聽他讀書。就這樣曾經寂寂無聞的“放牛班”漸漸成了“校園里一道美麗的風景線”。

雖說情況有些好轉，但閱讀活動卻依然不是一帆風順。隨著時間的推移，他發現有一些學生“掉隊”了，下課見不到他們捧著書擠在一起翻看的身影了。取而代之的是做題、訓練、背書……還不止如此，有些同學對李老師的“壹書基金”也有想法，有一位同學回憶跟李老師一起閱讀的感受時，這樣寫道：“剛開始李老師提出要我們買書，我是有點不情不愿。我覺得書可以借，為什么一下子要買那么多本。但是看到大家都買，我也只好一起買了。后來建群，發閱讀記錄，剛開始新鮮，我也發。不知道堅持了幾個星期，慢慢地淡了，覺得是一種負擔，書也不看了。后來一直沒發，更是成了申請退群的第一人”。

我曾問李老師，當有人不閱讀的時候，你是怎么想的，又是怎么做的？他笑笑對我說：“我是一個不服輸的人，這點小問題難不倒我，我也不用老師的威嚴去強迫他們讀書，相反，我要感動他們。”他說的“感動”是找每一個“掉隊”的同學聊天，耐心地勸導他們繼續閱讀。慢慢地那些掉隊的同學又重新回到讀書“打卡”的隊伍當中，李老師笑了，同學們也笑了。

三、帶著夢想再度出發

李老師通過自己的執著和堅守，讓他的“放牛班”的孩子找到了書，也愛上了閱讀，但他還是不滿足，也并沒有止步。2012年8月，李老師調到了新學校工作，這標志著他開始了新的征程。與農村的學生相比，這所學校的學生不但有書讀，而且大多數學生閱讀主動性比較強。新的環境，新的挑戰，李老師決定帶著夢想再度出發。

這一次，他在班級建立了“青陽書屋”，自己向書屋捐贈了第一批書，然后再通過學生共籌的方式來擴大圖數量，借以豐富學生的閱讀。書多了，讀書的人多了，該如何更好地引導學生閱讀呢？這時他讀到了“新教育”發起人朱永新老師的一段話“一個人的精神發育史，就是他的閱讀史;一個民族的精神世界，在很大程度上取決于全民的閱讀水平;一個沒有閱讀的學校永遠不可能有真正的教育;一個書香充盈的城市必定是一個美麗的城市?！碑斔弥靶陆逃钡淖谥际恰白寧熒^一種幸福完整的生活”時，他決定一定要親身體驗一下“新教育”的魅力。

2015年8月，他自費參加了“新教育”舉辦的領讀者培訓。在那個炎熱的夏天，他感受到了來自全國同行的兩種熱情，雖然一個是公益活動，一個是自費的培訓，但二者卻殊途同歸都是為了幸福地做老師。他在培訓日記中記錄了這樣一段話：在蘇州一中的校門口，在梧桐樹下，與李一慢老師、歐博老師、蔡銀娟老師、陳芷琪小朋友相遇了，于是我們又在梧桐樹聊起了增田梨花老師的課堂，明明已經下課了，但大家還在激烈地討論著各自的感悟。

為了讓學生在閱讀中獲得幸福感與成就感，提升表達能力與文化自信，他開始嘗試引導學生寫作。他非常注重學生的“體驗”，因此，在教學中嘗試讓學生根據作文教學的專題進行體驗式積累。積累的途徑和內容：根據作文訓練專題的安排，要求學生每周通過電視、網絡、圖書館等多種渠道，收集和作文訓練專題內容相關的背景資料、經典文章（尤其是名著）和小故事、名人名言、新聞等，抄寫在素材積累本上，并且作適當的點評。在課前兩分鐘的時間進行體驗式演講。積累的要求：學生摘抄的無論是詞語、句子、段落（開頭、結尾）整篇文章都可以，保證抄寫工整，寫出摘抄的日期及摘自哪本書的哪一頁。積累的形式：把班級學生分為八個小隊，每個小隊五個人左右，一周輪一次。積累分為兩種：一種是摘抄的積累;另一種是班級日記形式的積累。

學生體驗式積累和同伴之間資源分享是為寫作做準備。為了讓學生有足夠的時間充分準備，需要老師有詳細的積累計劃和目的。一般在開學之初他會讓學生明確這學期寫作方面的學習目標和主題積累的內容，并且要定期一周或兩周反饋體驗積累的情況，組織分享交流點評活動提前一周或者兩周布置作文題目，規定在一周或兩周內完成。這樣一來，學生還可以根據自己情況安排寫作時間，這樣的體驗與分享式積累使學生的參與熱情高漲。

經過一段時間的積累和訓練，學生把閱讀和實踐結合起來了，讀的書終于有用武之地了。這讓他們感到很開心，李老師就鼓勵他們多寫文章，再通過微信公眾號推廣出去，給學生提供了展示和交流的平臺。那些平時不愿意寫文字的同學，開始動起筆來，而那些基礎好的學生，李老師也會把他們的文章向一些報刊投稿。

李老師曾給我講過一個小故事：在1950年元旦，德魯克和他的父親去探望他的老師約瑟夫·熊彼特。在這次見面中，熊彼特對德魯克父子說：“我現在已經到了這樣的年齡，知道僅僅憑借自己的書和理論而流芳百世是不夠的。除非能改變人們的生活，否則就沒有任何重大的意義?！崩罾蠋熒钪?，自己做的事不能改變人們的生活，但他可以改變自己學生的閱讀生活，這就是他孜孜以求的幸福。筆者想，這就是一個讀書人該有的樣子吧，一個老師和他的六十三個學生，一起讀書一起成長，是一件多么快樂的事情。

在筆者成稿之際，忽聞李濤老師入選了第二批“援藏援疆萬名教師支教計劃”，既欽佩又感動。希望他在新疆繼續追夢，帶著新疆的學生們一起讀書。李老師曾說，回顧十來年的語文教學生涯，他在困惑中探究，在實踐中反思，享受著探索過程中的每一次成功和失敗?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，在探索閱讀教學的真諦上，李老師仍將繼續跋涉。

（作者單位：上海市建平實驗中學）

責任編輯：李莎

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