文本解讀在高中英語教學中的運用

張健?楊麗

《普通高中英語課程標準（2017年版）》對主題語境的表述為“主題語境涵蓋人與自我、人與社會和人與自然，涉及人文社會科學和自然科學領域等內容，為學科育人提供話題和語境”。指向學科核心素養的高中英語文本分析，就是把握教學核心內容。What解讀語篇的主題和內容;Why解讀語篇的深層含義，作者或說話人的意圖、情感態度或價值取向;How解讀文體特征、內容結構和語言特點，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等層層遞進的語言、思維、文化相融合的活動，引導學生加深對主題意義的理解，培養學生在話題下整體的學習理解、應用實踐、遷移創新等逐層遞進的能力。筆者以人教版Book4 Unit5 Period1 Reading為例，淺析文本解讀在閱讀教學中的運用。

一、解讀文章背景，預測文本信息

此單元主要話題是主題公園，按照主題語境的劃分屬于“人與社會”主題，此單元以Theme parks 為話題，旨在通過本單元的教學，使學生了解分散于世界各地的各種各樣的主題公園，學會向別人介紹某個景點的大體情況，以及計劃各項活動，同時培養學生對世界及生活的熱愛。

在閱讀文本前，筆者先讓學生明確學習的三層目標及學習方法是課堂教學的基本步驟，也是學生學習能力培養的第一步。學生學習本單元閱讀文章，主要目標是通過運用閱讀技巧解決閱讀問題，提高閱讀能力，從此文章主題和內容（即What）出發解讀語篇的深層含義，作者或說話人的意圖、情感態度或價值取向（即Why）;解讀文體特征、內容結構和語言特點（即How），最終達到能力的提升，設計自己獨一無二的主題公園。

本文是介紹主題公園的說明文，在導學案中給學生提供主題公園的相關知識是必要的，使學生提前了解香港迪士尼主題公園，有助于推動閱讀文本的教學進程，提升學生的文化意識。

課前導入的目的是激活學生的已有認知，架構新舊知識之間的聯系，為后續閱讀做鋪墊。在這一環節，教師可向學生展示一些學生熟悉的一般公園和主題公園（Disneyland）的視頻，激發學生接觸本單元話題的主動性，引導學生討論歸納出主題公園的特點，并提出問題：What do you think a theme park is？ What might you do in a theme park？

二、解讀文章結構，梳理文本內容

閱讀活動第一部分是快速閱讀理解，要求學生通覽全文，從整體把握文章的內容，包括文章的段落大意和中心思想，培養學生快速獲取信息和處理信息的能力，使學生對文章的內容有個初步的淺層理解。在閱讀前，教師可提出以下問題：

1.Please find out the main idea of each paragraph.

2.What is the main idea of the article？

閱讀活動第二部分是仔細閱讀理解，要求學生逐字逐句閱讀課文，并解決問題，對此部分的問題設置，教師要依據教學目標，融合語言、文化、思維設計層層遞進的閱讀思維活動。教師設計閱讀教學活動時，要以“學”為基點，考慮學生的認知發展規律，把教學目標活動化、思維化。在激活環節，教師要以簡單有效的導入方式激活學生的已有知識，激發學生的閱讀興趣，同時鋪墊主題語言。為了避免文本解讀中的錯誤解讀和過度解讀等問題，教師要具備課程意識、文本意識和學情意識，從主題語境、語篇類型、語言知識等六要素發掘文本的育人價值，滲透閱讀策略。

1. The structure of the passage is_______

2. What is the style of the article？ _______

3. The text is mainly developed by _______

4. Where can you read this article？ _______

5. What is the purpose of the passage？

6.What is the meaning of the title “Theme Parks _______Fun and More Than Fun”？

研讀部分，通過問題層層遞進的設置，內容由淺入深，引導學生回答文本解讀的主體部分：Why 和How。導學案這部分的設置為了讓學生能夠從文本信息中獲得一個系統化的寫作模式，從作者的寫作目的、情感態度或價值取向到文體特征、內容結構和語言特點等多角度去分析文本信息。

三、解讀文本信息，感受語言魅力

閱讀教學應基于閱讀文本、學生的閱讀體驗、學生的認知規律，活動設計應具有針對性、關聯性、拓展性及多樣性，做到基于閱讀文本的信息輸出和反饋。這樣才能幫助學生實現語言的內化和遷移，發展學生的思維能力。教師可以把有用的短語和句式表達用PPT展示，給一些示范性的提示語。依據學生學情進行遷移，課后活動可設計如下。

Please design your own theme park in groups and write a passage or make a poster to introduce it， using the words learned in the article as many as possible.

挖掘文本分析對學生的英語學科核心素養中語言能力、思維品質、文化意識、學習能力尤其是思維品質提升具有重要的現實意義，實現從 “知識的傳遞” 到 “素養的養成”，從 “教什么” 到 “學會什么”，從 “什么知識最有價值” 到 “如何讓知識變得有力量”。

因此，深入研讀語篇，把握主題意義、挖掘文化價值、分析文體特征和語言特點及其與主題意義的關聯，是教師落實英語學科核心素養目標、創設合理學習活動的重要前提，是提高課堂教學實效和學生學習質量的關鍵。有效的教學設計首先取決于教師對文本的分析水平，它直接影響學生的學習體驗程度、認知發展的維度、情感參與的深度和學習成效的高度。英語學科核心素養中的“語言能力、思維品質、文化意識、學習能力”都需要通過文本解讀的實施得以實現。

參考文獻

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（作者單位：湖北省襄陽市第一中學）

責任編輯：李莎

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