班主任工作有效開展的創新實踐

史印濤

班主任工作是學校教育教學工作的前沿陣地。真摯的師愛是班主任工作的靈魂，健全的制度是班主任工作的基礎，豐富的活動是班主任工作發揮作用的載體。學校各項教育計劃的實施，最終都要落到班級管理上。自從教以來，筆者多次承擔班主任工作，在教育教學過程中，努力實現教師與學生的“雙贏”，不斷探索特色教學之路，不斷創新班級管理思路，開創班主任工作新局面。

一、激發師生愛的共鳴

教育具有長效性。教師對學生的影響不會隨著學生某一階段學業的結束而隨之消失，而是會不斷沉積下來，班主任工作更是如此。學生在一個積極向上的集體里，會感受到自己是集體的一員，要盡全力為班級爭光，自覺規范自己的言行。相反，在一個渙散的班集體里，學生也會或多或少地受到環境的影響。所以班主任要從組建班集體開始，就明確班級目標。

一是筑班魂，增強班級凝聚力。這是班級管理的核心，班魂、班風就像船與帆的關系—班魂是班風的載體，班風是班魂的助力器。在承擔高三班主任工作期間，筆者注重學生團隊意識、合作意識和拼搏意識的培養，提升班級凝聚力和向心力。高三階段的學生學習壓力大， 為了鼓勵學生，筆者在班級文化墻上開辟了專欄，每周選出“自信之星”“拼搏之星”，并以照片的形式進行展示，在班級中形成良性競爭的激勵機制， 樹標桿真正起到了引領作用。這不僅是讓學生做一個對未來充滿理想的人，而且從中鼓勵他們為自己的理想奮斗。同時，在工作中，筆者也身體力行，要求學生做到的自己也一定會做到。他甚至在教室外放了兩張桌子，很多工作都在這里完成。他時常對學生說：“你們遇到多大困難都不要怕，有我陪著你們，我和你們并肩作戰！”賞識每一個學生，寬容比懲罰更有力，育人于細微之處， 嚴在當嚴處，待學生公平如秤……這些都是筆者在學生工作中學習、反思并實踐著的道理。

二是定目標，在活動比拼中得到提升。每次開學初，筆者都會提前設想好每學期的獎勵政策與奮斗目標，這其中既包括物質獎勵，也包括精神獎勵，學生興趣盎然，在不斷進取中搶占先機得獎勵，同時受到家長們的支持和贊揚。每 6個學生為一個小組，學生課堂展示、提問或解答每人每次加5分，計入本組總分數;如果在量化中有扣分，則相應每人每次扣5分，每天計算小組的整體得分情況。通過這個活動，學生參加班級討論變得積極起來，課堂思考問題也逐漸深入。自從實施這個方法之后，筆者發現效果比之前好多了，學生學習氛圍濃厚，自然而然愛上學習，班級管理就輕松多了。當然，筆者也清楚后續工作一定還要跟進、強化，讓學生把行為轉化為習慣，把班級管理變成自我管理，這樣才會長久。

二、促進師生共同成長

在學生管理工作中，筆者秉持“用心呵護，用心關愛，用心引導”的理念。作為班主任，筆者每次走進班級，都會整體觀察學生的狀態，判斷哪些學生跟以往不同，有所反常，并第一時間要找這個學生談話。比如，筆者的班上有一位女同學，很內向，不愿意多說話，平時也很聽話。一次晚自習的課間，筆者在教室外備課，她在旁邊走來走去，走到筆者跟前又退回去，筆者抬頭一看，她又走進教室看書，雖然跟以前一樣安靜，但總感覺有心事。于是，筆者把她叫出來詢問原因，她支支吾吾地告訴筆者今天是她奶奶生日，中午在電話亭沒排上隊，到現在也沒打個電話祝福奶奶，說著就開始哭。筆者打開手機給了她，并對她說：“替老師祝你奶奶生日快樂！” 她打電話中也是邊哭邊說，筆者給她拿了張紙巾說：“別忘了把我的祝福帶到！”在后來的班會上，筆者將主題定為“感恩有你”，并將此作為例子，講述給同學們，這讓學生們懂得了感恩，學習也更加上進。筆者清楚，其實每個學生內心都有最在乎的東西，只要我們努力挖掘，用心去找，就會有心與心的碰撞、心與心的交流。

此外，每次中午課間操后，筆者都要舉行 4～5分鐘的課間微班會活動，利用演講勵志故事讓學生得到心靈的觸動。有一次，筆者找了一篇關于“惜時”的名人事跡，讓一位學生進行演講。第二天，這位學生在此基礎上，結合自身實際，對自己的狀態進行了剖析，并告誡其他同學要在高三拼盡全力，用實力證明自己。演講完，班里的學生都熱烈鼓掌。筆者拍了拍這位學生的肩膀說：“真棒，這篇文章留給你，加油！” 接下來的日子里， 他仿佛變了個人，課堂討論變得非常積極，學習主動性增強，成績也有了很大提升。當然， 這樣的例子很多。高三階段，學習、生活中的很多事情會影響到學生的情緒，筆者用微班會的形式，不僅可以讓他們放松，也可以借此機會讓他們認真剖析自己的問題，效果非常明顯。而筆者作為班主任，也從他們的剖析中了解了更多這個年齡段孩子的想法，從而提升班級管理的效度。

教育的目的是“喚醒”，是從心靈深處喚醒學生沉睡的自我意識、生命意識，發展學生的潛能，激發學生的生命創造力，讓學生感覺到自身的強大，相信“我能行”。學生就像一杯沒有倒滿的水，我們通常過分關注到的是“有一半空著”，卻將“一半是滿的”忽略掉。筆者在實踐中不斷嘗試各種方式，“用放大鏡去尋找學生的閃光點，用顯微鏡去尋找學生的進步”。

三、共筑師生精神家園

用愛溫暖孩子，班級就是他們的家。不少住校學生遠離父母，很多地方需要照顧，作為班主任很大的任務就是讓學生在班級生活中感到有一種家的溫暖和歸屬感，再者就是讓家長知道自己的孩子在學校很好，不用擔心。筆者認為，要想讓學生有歸屬感，必須放下的班主任角色。對于住校學生，班主任就是他們的親人，所以要求自己做到“學習上，對學生高標準嚴要求，出現問題絕不姑息;但是在生活上，必須脫下班主任這個角色，認真呵護他們”。

筆者執教的班級有個不成文的規定就是，哪位孩子第二天生日，前一天告訴筆者一聲，第二天筆者就會給這個學生準備禮物，并且陪他到食堂吃一頓。起初學生不好意思，慢慢熟了，也就正常了。記得，有次筆者班上的一個男孩生日，筆者提前去食堂給這位學生打了他愛吃的飯菜，吃飯時，筆者送了他一個筆記本作為生日禮物，這名學生說：“我從小在農村長大，也沒怎么過過生日，無非就是家里給包頓餃子，煮碗雞蛋面罷了， 今天很開心， 謝謝老師。”對于家長，筆者每周會給他們來份“精神大餐”，發些照片傳到家長群，目的是想讓家長了解給孩子的成長記錄保存好，把照片洗出來最后做成影集，也算是給學生準備的禮物。

家校聯合才是真正的管理，有些事情單單靠班主任效果不會很好，要充分借助好班主任與家長的合力。通過與家長的協作、交流，筆者發現很多學生的“小秘密”，對班級管理起到了很大的推動作用。

（作者單位：河北省石家莊市精英中學）

責任編輯：李莎

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