激活熱情 以寫(xiě)激趣

唐良云

閱讀教學(xué)與作文教學(xué)緊密相連，學(xué)生的寫(xiě)作水平在閱讀中提高，因而閱讀是連接思維和寫(xiě)作的橋橋梁，加強(qiáng)閱讀，激發(fā)興趣，感受語(yǔ)言，享受快感。

要真正做到激活學(xué)生的寫(xiě)作熱情，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”。寫(xiě)自己最熟悉最動(dòng)情的東西，說(shuō)自己最想說(shuō)的話(huà)，抒發(fā)個(gè)人內(nèi)心真實(shí)的情感，表達(dá)內(nèi)心豐富的經(jīng)驗(yàn)，做真實(shí)的人，作真實(shí)的文，使作文的內(nèi)容及活動(dòng)真正生活化。引導(dǎo)學(xué)生貼近生活，生活是寫(xiě)作的源泉，強(qiáng)調(diào)從做人的生活中激活學(xué)生的寫(xiě)作熱情，在做人的需要中產(chǎn)生作文的欲望，從自己的生活感受和體驗(yàn)中激發(fā)作文的沖動(dòng)，這樣就使學(xué)生在作文中做到：有話(huà)想說(shuō)，有話(huà)可說(shuō)。讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，做到說(shuō)真話(huà)，訴真情，吐心聲。

讓學(xué)生在立意的基礎(chǔ)上沖破思維的局限，充分利用聯(lián)想、幻想等形象思維的手段，使自己筆下的事物讀來(lái)讓人感覺(jué)神奇美妙。

語(yǔ)言要充滿(mǎn)神氣的活力。應(yīng)利用夸張、比喻、擬人、排比、雙關(guān)、襯托、對(duì)偶等修辭手法，以及警句、長(zhǎng)句與短句的交替使用、整句與散句的結(jié)合使用。

引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀。如教學(xué)《我的叔叔于勒》一課后，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《發(fā)了財(cái)?shù)氖迨逵诶铡贰洞锨捎龈晃逃诶铡返茸魑摹＿@些形象思維的訓(xùn)練，不僅打開(kāi)了學(xué)生感情的閘門(mén)，使學(xué)生的想象就像沖出閘門(mén)的潮水，氣勢(shì)磅礴，而且使他們?cè)谳p松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛中受到熏陶。

還要經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)一些創(chuàng)新性思維作文，引導(dǎo)學(xué)生大膽去思索想象，去追根問(wèn)底，以培養(yǎng)求異思維能力。

并進(jìn)行情節(jié)補(bǔ)充、細(xì)節(jié)變換、換頭補(bǔ)尾、綜合開(kāi)花、故事續(xù)寫(xiě)、節(jié)外生枝等一系列的多方面的作文訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和素質(zhì)。課外寫(xiě)作是開(kāi)展創(chuàng)造教育的重要方面，它是課堂教學(xué)、課內(nèi)作文教學(xué)在內(nèi)容上的補(bǔ)充和拓寬。

情節(jié)補(bǔ)充：文章有詳有略，為了激發(fā)學(xué)生的想象，對(duì)那些情節(jié)簡(jiǎn)略部分，進(jìn)行具體描寫(xiě)和敘述；對(duì)那些情節(jié)缺乏的部分，進(jìn)行補(bǔ)充，通過(guò)多角度、多層面、立體的選材立意，形成一種以作文題目為軸心的思維輻射網(wǎng)，從而有效地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力。在閱讀教學(xué)與作文教學(xué)中，設(shè)計(jì)較為開(kāi)放的題目，引導(dǎo)學(xué)生打破原來(lái)的思維定勢(shì)，是激活學(xué)生發(fā)散思維的有效途徑。如教完了《驛路梨花》一課，以“假如哈尼小姑娘在驛站開(kāi)起了旅店，勤勞致富，你怎么看？”為題補(bǔ)寫(xiě)一些情節(jié)，進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。通過(guò)情節(jié)補(bǔ)充的訓(xùn)練，有意識(shí)地有目的地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，這樣學(xué)生的思維空間得到拓展。

細(xì)節(jié)變換：細(xì)節(jié)描寫(xiě)，能以小見(jiàn)大，特別能傳神，使讀者加深對(duì)文章的中心的理解，并留下深刻而鮮明的印象。如教完《老王》《臺(tái)階》《賣(mài)油翁》《變色龍》《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》等課文，就讓學(xué)生變換細(xì)節(jié)來(lái)寫(xiě)，要求有創(chuàng)新，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)和技能在遷移中得到深化，發(fā)展創(chuàng)造思維。

換頭補(bǔ)尾：對(duì)那些結(jié)尾給人留下了廣闊的聯(lián)想天地的課文，讓學(xué)生按照作者的意圖進(jìn)行補(bǔ)尾作文。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。如教了《帶上她的眼睛》一課，課文的結(jié)尾是“有一個(gè)想法安慰著我：不管走到天涯海角，我離她都不會(huì)再遠(yuǎn)了。”我就以“我離她究竟有多遠(yuǎn)”為題，進(jìn)行求異、求新、求奇思維訓(xùn)練，開(kāi)闊思路，產(chǎn)生出其不意的新奇遐想，越思索越靈活，有利于進(jìn)行更大的創(chuàng)造。

綜合開(kāi)花：對(duì)那此教育意義很大的、故事性很強(qiáng)的，且有一定的聯(lián)系的課文，進(jìn)行橫向綜合對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后作文，將長(zhǎng)文縮短或把同類(lèi)的幾篇文章進(jìn)行比較、揉匯、概括、提煉，如讀了課文《鄧稼先》《木蘭詩(shī)》《葉圣陶二三事》《紀(jì)念白求恩》《藤野先生》等，我給學(xué)生播放了與之相對(duì)應(yīng)的電視劇，就以“我喜歡課文中的人物”為題，進(jìn)行集中思維訓(xùn)練，這種形式即集中了他人文章的特色和精華，又訓(xùn)練了學(xué)生的聚斂思維能力。

故事續(xù)寫(xiě)：讓學(xué)生利用逆向創(chuàng)造性思維，對(duì)課文中的故事進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。如教了《孔乙己》一課，組織學(xué)生看電視劇《孔乙己》，學(xué)生看到了劇中人物的命運(yùn)和遭遇，對(duì)孔乙己深表同情，明確了孔乙己的悲劇不僅是個(gè)人的悲劇，而且是社會(huì)的悲劇，并以《“坐著用這手慢慢走去了”的孔乙己》為題，進(jìn)行發(fā)散思維和逆向思維訓(xùn)練。

節(jié)外生枝：引導(dǎo)學(xué)生將課文中的故事與現(xiàn)實(shí)、科學(xué)幻想相結(jié)合。巧找想象點(diǎn)，拓寬學(xué)生思維的廣度。如學(xué)了《大自然的語(yǔ)言》《奇妙的克隆》《恐龍無(wú)處不在》《生物入侵者》等課文，就以《我的克隆》《星際大戰(zhàn)》等為題，進(jìn)行生枝作文，讓學(xué)生的習(xí)作滲進(jìn)童趣、童真，加強(qiáng)聯(lián)想思維的訓(xùn)練，他們會(huì)浮想聯(lián)翩，思維敏捷，構(gòu)思有突破，妙思泉涌，置身于神奇的幻想王國(guó)，陶醉于自由的幸福樂(lè)園，寫(xiě)起來(lái)其樂(lè)無(wú)窮，興致勃勃。

閱讀教學(xué)中的這些一系列的多方面的多方位的作文訓(xùn)練，就是“以情入境”、“以奇入境”、“以疑入境”，“以趣入境”來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和素質(zhì)的，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，融聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)為一體。