開展實驗教學，促進小學素養生長

陳海峰

【摘? 要】? 在學習小學數學的過程中，學生在思維上與認知上已經出現了兩極分化的現象。數學中有關抽象的認知較多，學生在理解上有一定的困難，久而久之，就形成了一定的差異。要想在課堂上減少兩極分化，教師就要改變教學方式，讓學生對抽象的認知有直觀的體驗。做實驗能給學生以最直觀的認知，能讓他們將做與學結合起來，能讓他們在課堂“活”起來，進而使大多數學生能在實驗中理解認知、應用認知，生成能力。

【關鍵詞】? 小學數學;實驗教學;素養生長

長期以來，在小學數學教學的過程中一直存在著這樣的現象，輕數學過程中的具體體驗，重視教師的講解以及學生大量的做題訓練。其實這不是以學生為主體的數學教學方式，學生也沒能真正在體驗中將數學認知轉化為相應的能力。因此，教師要讓學生有更多操作的時間，更多的在操作中思考的時間，更多地讓素養自然地生長的時間。實驗就是讓學生有更多可以自己體驗的時間與空間，這個體驗又是有一定的目標與任務，是經過周密計劃的。

一、在實驗中，讓學生學會反省

在數學學習的過程中，學生未免會犯錯，教師對待學生的這些錯誤，要有一個平和的心態。首先，要認為犯錯是正常的，不管錯了多少次，都要發現學生解題中的優點;其次，要認為犯錯是一次資源，要讓學生將錯題充分地利用起來，進而更好地激發他們的成長。再次，要改變自己的教學方式，為什么總有那么多錯誤，從另外一個角度來說，就是教師的教與學生的學沒能對接起來，或者說，學生沒能適應教師的教。對于錯題，教師需要反省，學生同樣也需要。教師可充分發揮學生的主體性，讓他們在實驗的過程中反省。

在學習圓錐體體積的過程中，一個看似簡單的公式，每次做題的時候，總有學生將公式前的1/3寫丟。之前，教師對于學生記不住公式現象，往往采取抄寫的方式，盡管學生能在短時間記住，但真正用起來的時候，他們還是會忘記。這說明學生沒能理解公式，沒能將公式與生活的相關經歷對接起來。因此，教師可讓學生自己做一個實驗，先讓他們用紙做一個圓錐體，學生將展開的長方形紙片慢慢卷起來;再讓學生卷一個等底等高的圓柱體，將準備好的黃沙裝入圓錐體中，再倒入圓柱體中;接著引導學生思路，得出什么樣的結論，他們在操作中發現要裝三回，圓柱體里的黃沙才會滿;最后，學生就能輕松地感知圓錐體的體積公式前的1/3是不能丟的。體驗中，學生的反省會更深刻，想當時為什么會疏忽。其實很多疏忽都是由于認知的模糊，當他們在實驗中得到真實感知時，就能明白其本真。在反省中，教師要盡量激發學生自己實驗，再進行認知的轉化。換言之，教師要讓實驗成為學生自主學習的一種方式，而不是給學生增加負擔。

二、在實驗中，讓學生學會提問

在數學學習的過程中，教師要給學生不斷提問的機會，要讓他們的認知在問題的情境中生長。提問能引發學生的思維，能讓他們不斷地進行深度思考。提問的過程中，教師也能發現學生在認知上的薄弱點和思維特點。當前的教學現狀是學生不喜歡提問題，也提不出問題。教師可以通過實驗，讓學生參與其中，在具體的景象中發現問題，進而推進數學學習進程。實驗是將真實的情境展示在學生面前，也是將學生的注意力設置在具體的動手操作中，當然也能讓學生對著具體的畫面提出更多問題。心理學家認為，學生在自己熟悉的情境中，更容易問出成串的問題。

在平均數這一章節的學習中，教師對學生說，這次小測試哪一組成績最好，那一組學生就可以獲得“最佳合作小組”的稱號。教師將班級的整體狀況告知給每個小組，讓他們自己思考。對著分數，學生有著這樣的疑惑：以什么標準判斷哪個小組的成績最好呢？如果以最高分數算，甲組最好;如果以95分以上的人數來說，丙組最好;如果以低分人數最少來說，應該是乙組最好。他們突然發現一個問題，教師的問法有問題，最好的標準是什么，有了標準才可以有接下來的討論。在學生的要求下，教師增加了一個條件，即以平均分來判定哪個小組最好。學生又開始思考，什么是平均分，這就激發他們去預習，也激發他們學習如何去算出平均分。一開始他們通過列表，以移多補少的方式，大致地算出平均分;接著他們又通過先求和再求平均數的方式得出最后的結果。這些都是他們在實驗中悟出的方法，實驗讓學生學會提問與解決提問。教師在設置實驗的時候最好也要對接學生的情感，就是對接他們喜歡的話題以及想知道的話題，學生的提問思維才會由淺表層向深處漫溯。在實驗中，教師還要照顧到全體學生，讓學困生也能提出問題，讓實驗成為他們生長的一種方式。

三、在實驗中，讓學生學會展示

展示就是讓學生將學習到的知識運用到現實生活中。展示是教學的主要環節，檢驗教師的教和學生的學。沒有展示環節的教學應該說是不完整的，教師看不到教學的真實效果，對下節課的教學也缺少指導上的認知。展示，主要讓學生展示什么？是展示學生的作業情況，還是展示學生的概念掌握情況呢？其實最好的展示，是讓學生在具體的情境中運用認知。實驗可以讓學生的展示更充分，既可以看到學生的肢體語言，也可以看到他們的動作協調性，更能看到他們多元思維的參與。可以這樣說，教師要利用實驗全方位地鍛煉學生，讓能力全面地生長。

以《面積單位》這一章節為例，學生在課堂的最后環節沒有像往常一樣讓他們直接進行單位換算，比如，1平方米=（? ?）平方分米;1平方分米=（? ?）平方厘米等。首先，教師讓學生做一個1平方厘米的方紙片，再讓他們拿著這個紙片去測量一下哪些物件跟1平方厘米差不多。學生發現衣服的紐扣、鞋子上的商標、酒瓶的瓶蓋等的面積差不多是1平方厘米。有了這樣的體驗，學生就會想生活中哪些物件的面積是1平方厘米呢。學生用1平方厘米方紙片不斷地演示，發現一張郵票的面積在4平方厘米左右等。

實驗中的展示給每個學生以動手的機會，也讓他們的能力得到發展，更讓每個學生在展示的過程中獲得自信。可以說，實驗讓學生在展示中獲得自得，自得感讓學生更樂意展示。

在小學數學教學中，教師關注的重點是學生思維能力的生長。實驗能讓學生的感官得到多元的參與，能讓他們的潛力得到充分的挖掘，進而讓他們更好地感知數學的美妙。

【參考文獻】

[1]陳紀德.小學數學實驗教學的現狀調查分析及建議[J].中國現代教育裝備，2019（02）：70-72.

[2]劉洪賞.小學數學實驗教學的實踐與體會[J].中國現代教育裝備，2011（08）：85.