例談促進小學英語課堂深度學習的有效方法

吳臻一

【摘? 要】? 深度學習是基于信息時代發展特點，基于教學規律和學生認知規律所出現的新型學習方式。學生參與到深度學習過程中，通過實踐和體驗不斷發展自身思維，逐步適應時代和社會的發展。本文以蘇教版小學《英語》三年級下冊Unit 8 Were twins！一課中的Fun time和Cartoon time板塊教學為例，初探如何根據教材內容來引導學生進行英語課堂深度學習。

【關鍵詞】? 小學英語;深度學習;思維發展

深度學習是相對淺層學習而言的一種基于理解的學習。美國教育學家克洛威爾曾說過，教育面臨的最大挑戰，不是技術，不是資源，不是責任感，而是發現新的思維方式。思維方式決定了學生看待問題的角度以及解決問題的思路，對學生掌握知識程度和發展綜合能力都有著重大影響。深度學習讓學生作為學習主體全身心地參與到每個教學環節中，為學生的思維發展創設了有利條件。在小學英語課堂教學中，教師所要關注的不僅僅是學生對教學知識的掌握，更要在同等時間內采用有效的方法來促進學生理解力、創造力、批判性思維等能力的同步發展。

蘇教版三年級Unit 8 Were twins！的第二課時為Fun time和Cartoon time。教材內容為家譜制作、句型Whos ...？Hes/

Shes ...的問答以及Bobby和Sam談論Sam的家庭成員的故事。在教學過程中，我站在學生的學習需求角度去設計教學，嘗試了以下做法，引導學生在師生、生生合作的深度學習中發展自身思維。

一、堅持教材為本，活化新舊知

教材是供教學用的資料，具有專業性和普適性的特點。但并不意味著教師在課堂教學時要照本宣科地教教材，而是要依托于教材，卻不局限于教材，巧用教材來教學。當教材內容相對于學生認知水平較簡單時，教師可進行相關主題的拓展。學科教學要進入學生的生活和行為。當教材上各板塊的學習內容相對零散時，教師要將所供教材進行整合。這就要求教師在課前研讀教材的基礎上可結合學生的學情和已有知識儲備，創設相關情境，將學生的新舊知串聯起來，將文本與學生的現實生活關聯起來，發揮教材的潛在功能。

本課教材Cartoon time課文中對于學生而言新的表達就是介紹家庭成員名字的句型This is my ...， ...在未進行本課學習前，學生已掌握的表達是This is+名字以及This is my mother/ uncle.課堂上通過Do you know？環節來逐步引導學生合作探究，鼓勵學生分享自己的觀點，在生生補充和糾正的過程中歸納出句型This is my ...， ...的用法。在教學設計時，考慮到該句型的難度并不會阻滯學生的學習，反復操練只會讓課堂教學單薄枯燥，容易讓學生停留在淺表學習。因此，在課堂學習過程中逐步引導學生運用舊知He/She is ... years old. He/She likes ... He/She can ...等句型，并以How can we talk about my family and relatives？的問題來引發學生思考匯總介紹家人可以用到的表達。在豐富學生的表達后，以“向好朋友介紹你全家福中的家庭成員”這一真實性的活動，創設平臺，讓每個學生都參與到運用中去，在實踐中收獲知識。

學習內容的范圍應該是廣泛、靈活的，可取之于教材，也可根據學生認知水平高于教材。要促進學生深度學習，必須在依托教材學習要點的基礎上，從學生的實際出發，關注好課堂的“起點”和預設的“增長點”。活化新舊知，充分挖掘教材中的有效信息，創造性地使用教材，為學生提供豐富的語言來表達，才能有助于激活課堂學習，生成高效課堂。

二、緊扣核心素養，拓寬學科領域

新時代背景下的學校教育正面臨著發展學生核心素養、落實立德樹人根本任務的重大挑戰。以往的教學追求學生知識與技能的發展，如今逐漸轉變為強調培養學生的能力，即可以“用英語來做事情”。學科教學不是僅限于學會本學科知識，而是要著眼于促進學生綜合能力的發展。教育關心的首要問題，無疑應該是把學科看作一種個人經驗的特殊形式，而不是一堆已經解決的事實。這就要求我們在引導學生學習時，不以知識掌握為唯一目標，要擴寬學科領域，牢牢緊扣核心素養。在課堂教學中，教師可根據學習內容和學生特點來確定每節課的核心內容究竟落實在何處。

在本課學習過程中，前置學習任務的獨立思考、生生之間的互問互答、“小老師”進行單詞教學等教學形式都是促進學生參與學習的有效途徑。教師在課堂中適時地做個無聲的“旁觀者”，大膽放手給學生，學生的學習內驅力增強了，學習也就更為投入了。教師“一言堂”的傳統做法在促進學生主動學習方面收效甚微。讓學生在課堂中進行真實、真誠的交流，給學生提問的機會，給學生回答問題的選擇權，讓學生分享自己的探究所得，說出自己的感受等都是課堂中可采用的促進學生思維發展的有效方法。在生生思維碰撞中，接觸、內化和運用語言，學生會學得更全面扎實。

在英語課堂教學中，改變傳統的師問生答、師說生聽模式，采用深度學習的方式引導學生在自主探究、合作互動、實踐運用的過程中全面地發展英語學科核心素養，有助于學生形成樂學、善學、智學的良性循環。

三、教師適時引導，互動共學

課堂中，學生思維的發展是以參與度為前提的。課堂的關注點不再是老師，而是學習。教師作為學生學習的伙伴，在動態生成的課堂教學過程中要善于引導學生進行自我探索、自我發現、自我糾正和自我習得。教學實踐中表明：由淺入深、互動共學的課堂更能激發學生的學習動機，提高學生的學習責任感和課堂參與度。

在本課課堂學習中，幫助學生完成家譜是師生互動氛圍較好的一個環節，也能為之后學生小組合作談論自己的家譜做好示范。在師生互動中“現場畫家譜”，從小家庭到大家庭，逐步引導學生有“家庭延伸”的意識，學生自然地體會到“家庭就像一棵樹一樣，成員之間擁有相同的根”的文化內涵。

在促進學生深度學習的英語課堂中，教師既不能時時主導，也不能置身事外，而要與學生一起形成學習雙主體。在學生學習順暢時，鼓勵學生同步探究;在學生遇到困惑，給予答疑點撥。與學生一起同思共悟，能讓課堂更為靈動。思維不斷發展，在單位時間內就學得更深入、更輕松。

深度學習的英語課堂中重視學生的需要，關注學生的思維觸動，關注師生、生生之間的真誠交流。教師只有時時考慮學生的學習需求，讓學生真正成為課堂的主人，用樂趣、童趣、妙趣促進學生參與到學習探究和體驗活動中去，適時地做好指導與點撥，才能創設出精彩紛呈、潤物無聲的生命力課堂，自然地達成教學目標，提升學生綜合能力。

【參考文獻】

[1]余文森.核心素養導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2017.

[2]杜威.我的教育信條[M].上海：華東師范大學出版社，2015.