論基于核心素養的散文教學

錢曉燁

摘要： 散文是中學語文教學的重要內容。散文具有典型的人文特征，它可以有效激發學生的情感共鳴，從而增強學生的語文素養。在中學散文教學中，教師基于對學生核心素養的培養，要依據散文的文本特點展開有效教學，制定教學流程。只有統籌兼顧才能完善散文閱讀教學，使學生充分體會散文中的人文性和情感性，進而全面提升學生的語文核心素養。

關鍵詞：散文教學;語文核心素養;文本內容

現階段初語散文教學的比重有所增加，教師在教學中發現多數學生對這種文體認知不足，鑒賞能力較差。在此背景下，怎樣盡快引導學生提升散文鑒賞能力，就成為語文教師值得探討的課題。筆者以史鐵生的散文《秋天的懷念》為例，談談如何開展基于核心素養的散文教學，以期與師生共同探討散文鑒賞的有效方法。

一、辨析語言，統領文本意義

對于散文教學而言，它契合所有語文課程的共性要求，特別是培養學生語文學科核心素養的要求。筆者在教學實踐中不斷探索，認為培養學生語言層面的核心素養要求是最基礎的，它對思維、審美、文化等層級的核心素養培育具有極其重要的意義，是原始發散點，也是最為實用、有效的平臺。

初中學生閱讀一篇完整的散文不會有太多的問題，但在散文閱讀中要提升其語文核心素養，教師應注重引導學生基于語言意義進行文體意識的建構。教師要引導學生掌握散文的基本常識。首先，講解散文的分類，一般可以分為敘事散文、抒情散文和議論散文三種;其次，選擇三種不同類型的散文，讓學生在語言的比較中辨識它們分別屬于哪種散文類型;再次，在品味語言中讓學生明白這樣的劃分并不是絕對的，往往在一種類型的散文中會出現多種類型的語言。以史鐵生的《秋天的懷念》為例，筆者在前期準備的基礎上，讓學生識別這篇文章屬于哪一類散文，學生根據這篇散文的語言特點確定其屬于敘事散文。筆者選取文中的一些非敘事性文段，例如最后一段對菊花的描寫語句：“黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫?！弊寣W生了解一個事實：對散文的一般性劃分是按照某一種表達方式的多少確定的，某一類型散文中并不排斥其它表達方式的存在，只要不沖淡這種方式，這反而是一種有效的敘事補充，而且還能達到升華情感的效果。最后，著重品味語言，引導學生對整篇散文進行分析，鑒賞這篇懷念母親的敘事散文，從形象、傳神的語言中感悟堅強、無私、偉大的母愛。

二、涵泳語言，透視審美意義

入選教材的散文大多堪稱經典，其在行文構思、主題表達等環節都有著過人之處，這些自然是散文鑒賞的重點。筆者在教學中了解到不少教師喜歡單刀直入式的鑒賞：鑒賞文章構思就直接排查文本在構思方面的特點;鑒賞文章主題就直接概括文本具有怎樣的內涵。讓人遺憾的是這樣的教學方法學生不感興趣，教學效率低下。

筆者認為，萬丈高樓平地起，對散文的多層級鑒賞離不開一個根基——涵泳語言。如果散文是一個大花園，里面盛開著形態各異的花朵，那么每一朵花都是組成散文根基的語言。因此，從語言入手對散文進行涵泳體味，就應該成為散文審美活動的基礎。

以敘事散文《秋天的懷念》為例，史鐵生在文中的語言表達就很值得認真體味。散文的標題應引起學生的關注：既然這是一篇懷念母親的文章，為何不將標題確定為“懷念母親”呢？教師引導學生深入文本涵泳語言。通過研讀，學生得出了自己的感悟。有學生認為：既然是“懷念”，表明作者已經從當時的非正常狀況中走了出來，如今他是帶著理性的認知回憶當初自己的“暴怒無?！?，細膩地敘述了母親當時的表現“悄悄地躲出去”“偷偷地聽著我的動靜”，再現母親的隱忍、堅持等品質。有學生認為：這是一個以秋天為背景的故事，母親要動員兒子去看北海的菊花，剛要成行卻永遠倒下了;又一個秋天，我和妹妹一起去北海賞菊，懷念起母親，所以散文題目是“秋天的懷念”。還有學生則將認知上升到意境營設的高度，認為在一個菊花盛開的秋天，作者因雙腿殘疾喪失了活下去的信念，偉大的母親隱忍著自己的病痛，勸慰兒子看花散心，“好好兒活”，自己卻沒能好好活下去。又是一個秋天，各種顏色的菊花在“秋風中正開得爛漫”，在母親彌留之際還惦記著的兄妹倆“好好兒活”著，而母親卻沒能見到這一天，這正呈現了物是人非的悲苦。作者將對母親的懷念與哀思，融入秋天菊花盛開這個樂景之中，對比反襯意味突出?；谡Z言涵泳的思維碰撞之后，學生對本文的細節美、技巧美和意境美等都有了真切的體悟，達到了審美目的，這樣的散文鑒賞就更加深刻了。

三、透析語言，審讀文化意義

語言承載思想，連接古今中外，使得各種文化得以融合與繼承。在散文鑒賞活動中，教師不能簡單地傳授給學生散文“是什么”，而應引導學生深思“為什么”乃至“怎么辦”。

在史鐵生的《秋天的懷念》這篇敘事散文中，學生借助文本語言能夠獲悉一些“是什么”的知識。例如，這篇散文是敘述作者對母親的懷念之情的，再如，作者在細節刻畫、意境營造等方面呈現出了獨特的技巧美。初語散文教學中，教師更應引導學生知悉一些“為什么”，是什么讓母親隱忍自己的病痛去勸慰殘疾的兒子活下去？僅僅是這一個母親的作為嗎？其實，這里面包蘊著眾多的文化內涵：人類對生與死的哲思，人從自然中獲取生的啟示，上輩對后代人生觀、價值觀的影響，等等。對于這些文化要素的挖掘，學生必須借助一系列的思維活動，從作品中的“這一個”上升到人類闊大時空背景下的“這一類”的高度，這樣的認知才有深度。此外，教師還要引導學生辨識“怎么辦”，即學習過這篇散文，學生應該認識到怎樣直面人生中的苦難、鼓起生活的勇氣、善待身邊的親人等等。只有達到這樣的高度，散文閱讀教學才符合語文教學大綱的要求，才能提升學生的語文核心素養。當然，教師不必追求面面俱到，不需要讓學生對文本中的所有文化現象都進行深度解讀，并說出學到了什么，否則會陷入教條主義的泥淖之中。聰慧的教師會讓學生暢所欲言，并揀選其中的一二經典與全班學生共享。

新時代背景下，散文閱讀有了全新的理論支撐。教師只要引導學生緊扣語文學科四大核心素養，并且始終圍繞語言這一基本素養展開鑒賞，散文教學必將迎來全新的局面。

參考文獻：

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作者簡介：錢曉燁（1984—），女，江蘇省蘇州市常熟國際學校一級教師，主研方向為初中語文教學。