農村初中英語分層教學設計

江蘇省蘇州市吳江區平望第二中學 聶愛萍

農村初中學生的英語學習本身就處于相對比較薄弱的位置，學生的英語學習基礎相對來說比較差，學習習慣也較差，因為家庭條件比較好的孩子都去了城市里讀書。學生和學生家長對待英語學習的重視程度遠遠不夠，再加上學生之間的學習能力和認知水平也參差不齊以及學生對于英語學習的興趣不足，因此學生的英語學習成績出現了參差不齊的狀況。為了改變這一現狀，需要教師在了解自己班級學生學習態度和學習成績的基礎上，進行深度備課，讓不同層次的學生都能學有所獲。所以教師要改變傳統的教學模式，改變課堂，著重培養學生的英語學習興趣，幫助學生從課堂走向課外，提高課堂教學的效果。

一、分層設置教學目標

課堂是教師傳授知識和學生獲取知識的最重要場所之一，師生之間的互動基本上都是在課堂上完成的。所以教師要著重把握好課堂時間，根據學情設置教學目標，及時關注每一位學生。在授課過程中，教師對于學生學習上的問題要及時解答，尤其是中等生和學困生，盡量在課堂上幫助學生解疑釋惑，并經常給予鼓勵表揚，激發學生的英語學習興趣，從而提高課堂教學的效果。

如在進行牛津英語8A Unit5 Wild animals 的Reading 部分Giant pandas 的教學時，對于英語學習基礎比較差的學生，我設置了相對簡單的教學任務,讓學生在課文中找出表一中6 個時間點相對應的詳細信息，即Information about Xi Wang。

表一

對于英語基礎相對好一點的學生，在完成上述表格的題目之后，我又設置了難度相對高的題目，小組討論：Why do many baby pandas die? And why are bamboo forests becoming smaller and smaller? 啟發學生從環境(environment)方面思考，如何解決上述問題呢(How to solve the above problems)？再啟發學生從scientists and governments 這兩個關鍵詞著手，從而得出下面的討論結果：help pandas have more babies、build more nature reserves 和 make laws to protect giant pandas。

如在進行牛津英語9A Unit5 的Task 的課堂教學任務的時候，教師就根據PartB 部分的內容設計了表二：

對于基礎比較差的學生，教師只要求他們根據文章的內容，找出正確的詞組填空。但是對于基礎較好的學生，則要求他們根據表格中的關鍵詞，適當添加信息，豐富文章，從而復述文章。在整個過程中，可以讓學生自行組成小組，通過小組合作的方式，互幫互助，不斷學習提高自我。因為，對于學生的英語學習，我們不能僅僅滿足于淺層次的學習目標，更要讓學生充分吃透教材，從而實現對文本知識的內化和生成，最終實現知識的輸出。

再比如：在對學生進行句子翻譯這一專項訓練的時候，教師可以根據學生的學習能力，對他們設置不同的教學目標。對于成績相對拔尖的學生，在完成框架的基礎上，要求他們認真地檢查句子的時態、單復數、固定搭配、語態、名詞所有格、人稱、大小寫、標點符號等方面，盡量不要丟失一分。對于英語學習成績中等的學生，首先要求他們認真審題，然后寫出句子的框架，在完成框架的基礎上，要求他們再去細化、豐富句子，爭取少扣分。這就是根據學生的英語學習層次不同，對不同的學生要有不同的要求，設置不同的教學目標，最終實現因材施教，從而達到教學目標的要求。

二、分層設計教學內容

雖然教學內容都是固定不變的，但是教師可以進行深度備課，利用教研活動進行研討，對固定的教學內容進行分層設計，從而讓英語學習比較差的同學對學習英語產生興趣，內心愿意去學習英語。同時，也讓英語學習基礎還不錯的同學能更上一層樓。

表二

比如：在牛津英語7A 的Unit4 My day 的Reading 部分教學過程中，我就先讓所有的同學根據Reading 課文中所給的內容信息，盡量把和School life 有關的所有關鍵詞先找出來，然后再引導學生，和他們一起去畫思維導圖。再從他們所畫的思維導圖中，甄選出一些優秀的作品，展示給所有同學看，并且及時給予表揚和鼓勵。之后，教師在黑板上畫出自己設計的思維導圖，看看是不是還可以補充一些素材呢？之后，讓英語成績相對較好的學生根據思維導圖，用英語來復述一下Reading 課文的大概內容。其實這樣的思維導圖可以幫助學生快速記憶，也是比較適合大部分的Reading 和Task 部分的課堂教學的。如在進行7A Unit6 Task 部分 Healthy lifestyle 的教學活動時，我就讓學生根據Healthy lifestyle 設計了簡單的思維導圖（如圖1）：

圖1

然后再讓學生根據上面的思維導圖來描述自己的健康生活方式。從課堂反饋來看，基本上基礎不是很好的學生也都能說出了一些正確的句子。漸漸地，我發現他們的英語學習興趣越來越濃厚，英語成績也在逐步地、慢慢地提升中。實踐證明：在進行教學內容的設計時，我們需要根據班級學生的學習情況，對教學內容進行分層設計，只有進行分層設計教學內容，才能讓不同層次的學生都能夠真正地有所收獲。

三、分層精選課后作業

布置課后作業是檢驗學生的課堂聽課效率的方法之一。所以學生課堂聽課是否有效，在他們的課后作業上體現得一覽無余。教師可以針對不同層次的學生，對學生的課后作業進行分層，然后再精選出適合不同層次學生的作業。

（一）單詞or 作文競賽

對于基礎比較差的學生，教師每周都會設計一份單詞競賽（Word competition），給出本周的單詞競賽范圍；而對于基礎比較好的學生，教師設計了作文競賽。讓學生周末在家的時候好好復習本周所學的內容，周一的大課間休息或者午休期間，讓他們單詞競賽和作文競賽同時進行。對于競賽成績比較優秀的學生，則給予獎勵或者拍照上傳到學校內部網上，供大家學習，從而激發學生對英語學習的熱情。

（二）制作English 手抄報

教師可以根據書本上所學的內容，布置不同層次的學生制作English手抄報。對于英語基礎比較薄弱的學生，布置他們制作和書本內容有關的English 手抄報。比如：在上完Halloween 的時候，就布置基礎薄弱的學生制作有關Halloween 的主題閱讀手抄報。而對于基礎較好的學生，則讓他們制作不同節日的English 手抄報或者關于經典課外閱讀的English手抄報。例如：Spring Festival、Mid-Autumn Festival、Dragon Boat Festival、Audrey Hepburn、Great people，等等。同樣，對于學生們制作的手抄報也要進行評獎，評出一、二、三等獎，并頒發獎狀，蓋上學校公章，激勵更多的學生參與英語學習，掀起一股熱愛學習英語的風潮。當然，手抄報活動可以一個月舉辦一次，這樣，不管是課內知識，還是課外知識，都讓學生有足夠的時間去消化，從而實現對知識的內在生成，實現知識輸出。

（三）在線學習

現在的學生都很喜歡網絡，但是學生經常把課外時間浪費在網上聊天或者網絡游戲上面。因此，為了讓學生合理利用課外時間，教師可以利用周末的時間，利用網絡平臺的軟件，給學生布置網絡在線學習。對于英語基礎比較差的學生，教師可以布置比較簡單的聽力訓練、口語訓練、單項選擇和單詞填空訓練。而對于英語基礎較好的學生，教師則可以在上面網絡作業的基礎上，再添加句子翻譯、閱讀和完形填空的訓練。每周20 分鐘的訓練，學生每次做完提交作業后，自己就能看見正確答案，可以幫助學生及時地糾錯，查漏補缺。長期堅持下來，我所教學的兩個班級，學生的英語成績突飛猛進。這也成了學生比較喜歡的一個課后作業，可以繼續推行下去。

（四）ABC 校園劇

教師還建立了學校的英語樂園社團，選拔了一些比較喜歡英語的學生，幫助他們排練英語話劇。比如：The Little Red Riding Hood、Cinderella、The Hare and the Tortoise，等等。基本上每個學期都有新的同學要求加入我們的英語樂園社團，因為在英語樂園社團里，我們既可以學習到很多的課外英語知識，又可以鍛煉我們的膽量和自信心，還可以收獲很多的歡聲笑語。每次學校的藝術節，我們都會為全體師生獻上一部經典的英語話劇。試問：這樣的社團又怎么會不火呢？學生又怎么會不喜歡英語呢？

總之，由于我校是一所農村初中，外來打工子女比較多，學生普遍的英語學習成績都不是很理想。但是自從我對英語進行分層教學以來，我發現班級學生的英語學習成績進步越來越大。良好的開端是成功的一半！因此，接下來我將推動英語教研組繼續對英語教學實行分層，幫助不同層次的學生都能學有所用，學有所成！幫助學生體驗英語學習的樂趣！幫助學生積極、主動地學習英語！從而切實地提高我們整個學校的英語教學水平！