別樣思維，同樣精彩
——談如何運用思維導圖提升英語復習實效

福建省泉州市新隅小學 林 蓉

英國著名心理學家、教育學家東尼· 博 贊（Tony Buzan） 在1974 年發明了思維導圖。思維導圖（Mind Map）是一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像式思考的輔助工具。它是用一個中央關鍵詞或一個知識（想法）以輻射線形等方式連接所有的代表字詞、想法、任務或其他關聯項目的圖解方式。其核心內容是以主題為中心，借助發散思維的方式，把抽象的、不容易理解的信息變成容易記憶的、有組織性的、有彩色的圖，將各級不同主題的關系用相互隸屬的層級圖表現出來，在主題關鍵詞和圖像、顏色、線條等之間建立記憶鏈接，充分運用左右腦的機能。利用記憶閱讀思維的規律，實現左右腦的協調發展，構建一個系統的知識結構，幫助人們改善思維，提高學習效率。

《義務教育英語課程標準（2011 年版）》指出：“在義務教育階段，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。”復習課是鞏固和發展學生語言知識和語言技能的重要課型，為了更好地提高復習實效，梳理并整合知識框架，培養學生綜合語言運用能力。可以把思維導圖這個輔助工具引入英語復習課的教學實踐當中，巧妙地運用這種圖文并重的方式吸引學生，并喚醒他們的知識記憶，對學生的學習起到了有效的指導作用。在小學英語復習教學過程中，教師通過指導學生合理地運用思維導圖，不斷補充和完善知識體系，也能夠幫助學生在復習課中訓練思維活動，運用所有語言進行交流和整合，快速梳理思維和學習知識。

一、巧用思維導圖，引導學生課前主動復習

英語學習需要及時復習鞏固，防止遺忘。思維導圖是幫助學生進行復習的有效工具，它具有重點突出、層次分明的結構特征，能夠使知識點更明顯化。教師在復習課中對學生進行指導，引導學生按照思維導圖的思維模式對知識點進行回顧和梳理，通過自己繪制的思維導圖課前進行主動復習，復習課上充分體現學生的主體地位，培養學生良好的英語學習方法和習慣。

以新標準英語“She had eggs and sausages”為例，教師在授課過程中運用思維導圖進行板書設計，到鞏固環節引導學生通過黑板上的思維導圖進行復習。學生采用思維結構圖的方式復習剛剛學過的知識，很容易厘清整個知識脈絡，再引導學生課后自己繪制思維導圖進行復習。在下次課堂上，教師檢查學生運用思維導圖的情況，發現學生都能夠認真回顧之前學過的知識，在自己繪制的思維導圖中找出中心點Lingling 以及列出breakfast，lunch，dinner，eggs and sausages，sandwiches，fish and chips 等 關 鍵 詞，個別孩子還列出了自己的不同想法。教師要在課上及時表揚完成優秀的學生，強化學生運用思維導圖的認知和技能。

圖1

以新標準英語“It’s big and light”為例（圖1），課前引導學生帶著教師的問題“How is Lingling’s bag?”“How is the black/green/blue bag?”來復習。學生通過尋找問題的答案，找出其中心點bag， 以 及the black bag，the green bag，the blue bag，broken，nice，big，heavy，light，mall 等關鍵詞，并繪制思維導圖進行課前復習。在思維導圖的幫助下，學生課前主動復習了相關的詞匯和句型，對關鍵的語言點有了自主歸納能力，從而加深對這一主題相關詞匯、句型的理解和運用。

教師巧用思維導圖讓學生能夠掌握與眾不同的思維模式，并合理運用思維導圖來梳理英語知識，構建自己的英語知識結構體系進行主動復習。不僅發展了學生自主學習的能力，還養成了良好的學習習慣，形成有效的學習策略。

二、借助思維導圖，輔助學生課堂高效復習

在英語復習教學中，學生對于零零散散分布于各模塊間的重難點知識掌握得不牢固。特別是不懂得如何歸納，無法形成知識網絡，更加找不到各個知識點之間的內在聯系，這也成為學生學習困難的一個主要原因。教師在課堂上可以通過思維導圖帶領學生進行復習，引導學生發現其中的規律，建立英語知識的內在聯系，完善英語知識體系，提升英語課堂的復習實效。

以新標準英語“Seasons and weather”為例（圖2），在課堂復習過程中，學生知道主要內容是季節，在這個主題中心點的引導下，鼓勵學生大膽發揮想象力，聯想與之有關的天氣情況，引導學生進行簡明扼要的復習，并運用思維導圖來構建這一知識結構。教師首先提問：“How many seasons are there in a year?”學生回答“There are four”，也有學生說“spring，summer，autumn，winter”。 教師再問：“What’s the weather like in spring/summer/autumn/winter?”教師根據學生的回答，與學生一起構建思維導圖，先寫出主題“Seasons and Weather”，再讓學生圍繞“Seasons”分別寫出“spring，summer，autumn，winter”。其次，再引導學生說說每個季節不同的天氣情況，分別寫在相應季節那邊。通過這樣一步一步的引導，學生建立這一主題的思維導圖，取得良好的復習效果。

圖2

以英語寫作復習課“My family”為例，引導學生借助所學過的詞匯和句型，整合素材并聯系生活實際進行寫作。教師引導學生對My family 這個主題進行層層剖析，分別將家庭成員（my father，my mother，I ），然 后是每個家庭成員各自從事的職業（a teacher，a worker，a student）， 以及各自的興趣愛好（like swimming/singing/reading books）等一一羅列出來。教師在課堂上運用思維導圖來復習和梳理寫作框架，使各個知識點之間的聯系更為直觀，從詞到句，從句到篇，讓學生的寫作層次更為清晰，更具邏輯性。

教師借助思維導圖在課堂上帶領學生通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式對知識點進行整合和復習，運用思維導圖這個不同的復習模式，讓學生能夠高效地建立英語知識結構，厘清知識之間的內在聯系，幫助學生更好地復習英語。

三、通過思維導圖，促使學生課后強化復習

課堂上的時間是有限的，課堂上教師引導學生掌握英語知識和技能也是有限的，學生更需要利用課余時間進行復習鞏固。思維導圖作為一個輔助工具，能夠強化記憶，幫助學生進行有效的課后自主復習。教師通過引導學生運用思維導圖，梳理知識點，搭建知識結構，促使學生在復習的過程中不斷完善知識體系，達到系統復習英語的目的。

以新標準英語“Food”為例，教師引導學生運用思維導圖的方式進行復習，并且提示學生注意對所學知識進行分類。在教師的指導下，學生在課余時間對已學知識進行了分類，分別按照“蔬菜”“水果”“飲料”“食物”等類型，把學過的apple，watermelon，pear，banana，hamburger，sandwich，bread，cake，milk，juice，water，tea，tomato，potato，carrot，cabbage 等進行了分類，繪制出思維導圖，很好地完成復習任務。

以新標準英語“Chinese Festival”為例（圖3），教師首先要引導學生了解中國四個傳統節日（the Dragon Boat Festival，the Mid-Autumn Festival，the Spring Festival，the Lantern Festival）的不同習俗，再梳理每個節日所開展的傳統活動，繪制成思維導圖，幫助學生課后更為有效地復習，同時也利于培養學生復習、歸納、總結知識點的綜合能力。

學生運用思維導圖課后進行自主復習，不僅可以訓練學生總結歸納的能力，讓復習內容能更深刻地理解和記憶，還能促進學生的思維由一個“點”發散出多個“點”，從思維導圖里培養學生知識、能力、思維和舉一反三的能力。

圖3

總而言之，思維導圖作為一種直觀的工具，有利于促進思維發散、知識內化。在小學英語復習中，科學運用思維導圖把大腦中碎片化的知識和想法進行整合，引導學生主動構建英語知識結構圖，繪制成容易記憶、有層次性和組織性的圖，將關鍵信息可視化，不僅能夠形成完善的英語知識體系，實現知識的整合，建立知識間的聯系，而且能夠有效地訓練學生的思維能力，真正實現師生之間的“教學相長”，從而提升英語復習實效。