初中地理“線上教學”反思

江蘇省蘇州市吳江區平望第二中學 周春燕

2020 年歲首，一場突如其來的新冠肺炎疫情，改變了全國學校的教育教學的方式，教師從傳統的課堂教學走向了網絡教學。這種全國性、多層次、長時間地實施線上教學的模式是此前從未有過的，其形式、效果也引發教育工作者的廣泛討論。我作為一名地理教師，亦參與其中，第一次當起了主播，在線上教學的實踐中，既有成功收獲，也有很多迷茫與困惑。隨著5G 時代的到來，探討信息化條件下線上教學的模式，必將成為教學研究的重要內容。

線上教學指教師從教情、學情和所處教學環境的特點出發，創設面向學生居家、基于互聯網的新教學模式，主要采取“錄播（直播）+ 線上答疑”的形式。線上課堂絕大多數為直播課，基本上采用屏幕分享的形式。目前，初中地理教師線上教學采用的主要技術平臺有各地“線上教學平臺”、QQ群、微信群、釘釘和騰訊課堂等。

一、線上教學亮點

（一）打破時空限制

相較于傳統的線下教學，線上教學能夠實現異地互動、實時分享和即時反饋。借助網絡，學生既可以實現“處處能學”，也可以通過回放錄播的形式實現“時時可學”，還能在遇到困惑的時候，按下暫停鍵，思考咀嚼，實現“想學就學”。線上教學對于教師而言，可通過APP 實時查看在線學習人數和未參加人員，動態地掌握學生的學習狀態。教師可以靈活切換“控麥模式”“搶答模式”“對話模式”，從而高效、便捷地管理課堂。師生還可以在討論區，發送具有個性化的文字、表情、圖片和符號等實現教學的即時反饋。因此，線上教學打破了傳統上“教與學”的時空限制，調動了學生學習的主動性與積極性。

（二）推動教學改革

新一輪的課程改革要求改變傳統的學習方式，提出要“基于真實情境”“針對有價值的問題”“綜合運用所學知識分析問題、解決問題”的新課標要求。疫情期間，大部分線上教學初步形成了“線下自主學習與線上聽課交流相結合”“線上集中講授與線上集中答疑相結合”的在線教學模式。對教師工作來說，線上教學可以充分發揮各APP 的不同優勢，打破傳統上班級劃分形式，采用“共建共享共授共管”的策略，減少教師的重復勞動，一定程度上減少了教師的工作量。同時，網絡教研生動的開展，有力地保障了在線課堂教學質量。

（三）增強課堂魅力

相較于傳統的線下教學，線上教學具有互聯互通的獨特吸引力。線上教學，課前可以讓學生提出問題，教師利用APP 平臺收集整理，真正實現帶著問題進入課堂，在課堂上解決問題。課堂問題意識更突出，課堂上教師充分挖掘 APP 平臺的交互功能，靈活采用文本、音頻、視頻等多種方式與學生在網絡直播課堂展開交流互動，增強現場感和表現力，提高直播課的吸引力。課后通過及時推送學習資源（如學習任務單、課件、微課、作業、教材圖片等）和學習指導，充分發揮導學助學作用，有效支持學生線上線下相結合的混合式學習。

二、線上教學存在的問題

（一）傷害學生視力

疫情期間線上教育在線學習時間較長，間隔時間較短，而學生缺乏愛眼、護眼的相關知識和自控力，在學習間隙或線上教育結束之后往往會繼續打游戲、看視頻等等，使得學生連續使用電子產品的時間遠遠超出負荷。大部分學生使用的線上教育的電子產品都是手機或者平板電腦，長時間緊盯著小屏幕、高亮度的電子產品，勢必要比大屏幕電視等設備對視力的損傷更大。

（二）出現“屏灌”現象

所謂“屏灌”，指教育者利用多媒體技術，采用“填鴨式”的教學方法，將知識通過電子屏幕等媒介灌輸給學生。“屏灌”現象的產生是由于教師對信息技術條件下的教學理解出現了偏差，教學中缺少必要的互動交流與矯正反饋，學生主體作用體現不足。疫情期間，相當一部分學校采用年級授課制，師生之間缺乏必要了解，“屏灌”現象表現比較普遍，凸顯了疫情期間線上教學方式的單一性與局限性。

（三）教學進度偏快

從2 月中旬至3 月中旬，“停課不停學”活動開展以來，短短一個月，相當一部分學校和部分學科教學進度已達或超過學期中段要求，教學進度明顯偏快，教學出現“夾生飯”現象。究其原因，相較于傳統線下課堂授課，師生互動的時間占有課堂較大比重，而線上教育缺少傳統的課堂互動，尤其當教師對著陌生的屏幕，語速明顯偏快，再加上部分教師教學計劃不合理，對線上教學認識不清，于是教學進度偏快成為線上教育的新問題。

表一

（四）教學重點不突出

初中地理學習主要探討區域地理問題。調查發現，一部分地理教師仍然采用分要素、百科全書式的區域認知教學方法，教學重點不突出，線上教學設計沒有重點針對學生疑難問題，不利于發展學生的綜合思維。習題講評比較單薄，在解題策略優化、解題思路總結和解題方法提煉等方面用力不夠，進而導致解決問題的針對性與實效性不高。

三、線上教學改進建議

針對線上教學實踐暴露出的問題，現就進一步優化初中地理線上教學模式作如下建議：

（一）優化教學程序

教師要依據教學目標，設計有梯度的問題鏈，依次逐一進行自主學習、 展示交流、精講點撥、總結歸納和鞏固訓練，力求讓學生把每個問題都吃透。線上教學基本程序如表一。

（二）使用學習任務單

線上學習任務單是提供給學生的導學單，主要由導學問題（即任務）及其配套的學習資料、學習要求等組成，其核心是起導學作用的“問題鏈”。學習任務單具有導學和助學功能，使用學習任務單能增強線上學習的有效性。在備課中，教師要對導學問題、學習資料等進行再加工，使設置的問題體現啟發性、邏輯性和梯度性，問題設置要符合學生認知規律，要貼近學生，注重實效，使提供的資料與問題相匹配，體現出一致性、支撐性和適切性。

（三）留有教學痕跡

線上教學不是虛無縹緲的教學，而應該是留有痕跡的教學。教師可以將PPT 分解成逐頁的圖片，使其作為學習資源，依據教學進程，分步貼到網絡教學應用平臺的討論區（信息交流區），以配合學生自主學習和教師精講點撥。教師的精講點撥和學生的展示交流可以以音頻通話、圖片上傳等方式實現留痕的教學，為學生及時查閱思維線索、情境資料、重點講解等內容提供堅實的保障，為學生自主學習提供更大的空間，從而避免“屏灌”到底而無學習落腳點的情況。

（四）融合線上與線下

線上教學要采用“線下自主學習與線上聽課交流相結合”“線上集中講授與線上集中答疑相結合”的教學方式。線下自主學習既可以安排在線上講授課上進行，也可以安排在線上答疑課上進行，在課上要允許學生有讀課本、記筆記、寫作業等不看屏的線下活動。要充分利用線上答疑課，做好作業反饋、答疑輔導。要綜合整理線上集中答疑和線上展示交流所暴露出的問題，有針對性地進行講、練、評。尤其是在線答疑。

線上教學是新時代教育發展的重要方向，新生的事物必有優點與不足。我們要以包容的心態，務實的作風揚長避短。今后教師應探尋適應與體現在線教學特點的教學設計策略，并不斷加以優化，使之與學科特點、平臺特點相融合、相匹配，彰顯學生的主體性和教學的互動性。