初中地理“線上教學(xué)”反思

江蘇省蘇州市吳江區(qū)平望第二中學(xué) 周春燕

2020 年歲首，一場突如其來的新冠肺炎疫情，改變了全國學(xué)校的教育教學(xué)的方式，教師從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)走向了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。這種全國性、多層次、長時間地實(shí)施線上教學(xué)的模式是此前從未有過的，其形式、效果也引發(fā)教育工作者的廣泛討論。我作為一名地理教師，亦參與其中，第一次當(dāng)起了主播，在線上教學(xué)的實(shí)踐中，既有成功收獲，也有很多迷茫與困惑。隨著5G 時代的到來，探討信息化條件下線上教學(xué)的模式，必將成為教學(xué)研究的重要內(nèi)容。

線上教學(xué)指教師從教情、學(xué)情和所處教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)面向?qū)W生居家、基于互聯(lián)網(wǎng)的新教學(xué)模式，主要采取“錄播（直播）+ 線上答疑”的形式。線上課堂絕大多數(shù)為直播課，基本上采用屏幕分享的形式。目前，初中地理教師線上教學(xué)采用的主要技術(shù)平臺有各地“線上教學(xué)平臺”、QQ群、微信群、釘釘和騰訊課堂等。

一、線上教學(xué)亮點(diǎn)

（一）打破時空限制

相較于傳統(tǒng)的線下教學(xué)，線上教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)異地互動、實(shí)時分享和即時反饋。借助網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生既可以實(shí)現(xiàn)“處處能學(xué)”，也可以通過回放錄播的形式實(shí)現(xiàn)“時時可學(xué)”，還能在遇到困惑的時候，按下暫停鍵，思考咀嚼，實(shí)現(xiàn)“想學(xué)就學(xué)”。線上教學(xué)對于教師而言，可通過APP 實(shí)時查看在線學(xué)習(xí)人數(shù)和未參加人員，動態(tài)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以靈活切換“控麥模式”“搶答模式”“對話模式”，從而高效、便捷地管理課堂。師生還可以在討論區(qū)，發(fā)送具有個性化的文字、表情、圖片和符號等實(shí)現(xiàn)教學(xué)的即時反饋。因此，線上教學(xué)打破了傳統(tǒng)上“教與學(xué)”的時空限制，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

（二）推動教學(xué)改革

新一輪的課程改革要求改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，提出要“基于真實(shí)情境”“針對有價值的問題”“綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題”的新課標(biāo)要求。疫情期間，大部分線上教學(xué)初步形成了“線下自主學(xué)習(xí)與線上聽課交流相結(jié)合”“線上集中講授與線上集中答疑相結(jié)合”的在線教學(xué)模式。對教師工作來說，線上教學(xué)可以充分發(fā)揮各APP 的不同優(yōu)勢，打破傳統(tǒng)上班級劃分形式，采用“共建共享共授共管”的策略，減少教師的重復(fù)勞動，一定程度上減少了教師的工作量。同時，網(wǎng)絡(luò)教研生動的開展，有力地保障了在線課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）增強(qiáng)課堂魅力

相較于傳統(tǒng)的線下教學(xué)，線上教學(xué)具有互聯(lián)互通的獨(dú)特吸引力。線上教學(xué)，課前可以讓學(xué)生提出問題，教師利用APP 平臺收集整理，真正實(shí)現(xiàn)帶著問題進(jìn)入課堂，在課堂上解決問題。課堂問題意識更突出，課堂上教師充分挖掘 APP 平臺的交互功能，靈活采用文本、音頻、視頻等多種方式與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)直播課堂展開交流互動，增強(qiáng)現(xiàn)場感和表現(xiàn)力，提高直播課的吸引力。課后通過及時推送學(xué)習(xí)資源（如學(xué)習(xí)任務(wù)單、課件、微課、作業(yè)、教材圖片等）和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)助學(xué)作用，有效支持學(xué)生線上線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)。

二、線上教學(xué)存在的問題

（一）傷害學(xué)生視力

疫情期間線上教育在線學(xué)習(xí)時間較長，間隔時間較短，而學(xué)生缺乏愛眼、護(hù)眼的相關(guān)知識和自控力，在學(xué)習(xí)間隙或線上教育結(jié)束之后往往會繼續(xù)打游戲、看視頻等等，使得學(xué)生連續(xù)使用電子產(chǎn)品的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出負(fù)荷。大部分學(xué)生使用的線上教育的電子產(chǎn)品都是手機(jī)或者平板電腦，長時間緊盯著小屏幕、高亮度的電子產(chǎn)品，勢必要比大屏幕電視等設(shè)備對視力的損傷更大。

（二）出現(xiàn)“屏灌”現(xiàn)象

所謂“屏灌”，指教育者利用多媒體技術(shù)，采用“填鴨式”的教學(xué)方法，將知識通過電子屏幕等媒介灌輸給學(xué)生。“屏灌”現(xiàn)象的產(chǎn)生是由于教師對信息技術(shù)條件下的教學(xué)理解出現(xiàn)了偏差，教學(xué)中缺少必要的互動交流與矯正反饋，學(xué)生主體作用體現(xiàn)不足。疫情期間，相當(dāng)一部分學(xué)校采用年級授課制，師生之間缺乏必要了解，“屏灌”現(xiàn)象表現(xiàn)比較普遍，凸顯了疫情期間線上教學(xué)方式的單一性與局限性。

（三）教學(xué)進(jìn)度偏快

從2 月中旬至3 月中旬，“停課不停學(xué)”活動開展以來，短短一個月，相當(dāng)一部分學(xué)校和部分學(xué)科教學(xué)進(jìn)度已達(dá)或超過學(xué)期中段要求，教學(xué)進(jìn)度明顯偏快，教學(xué)出現(xiàn)“夾生飯”現(xiàn)象。究其原因，相較于傳統(tǒng)線下課堂授課，師生互動的時間占有課堂較大比重，而線上教育缺少傳統(tǒng)的課堂互動，尤其當(dāng)教師對著陌生的屏幕，語速明顯偏快，再加上部分教師教學(xué)計劃不合理，對線上教學(xué)認(rèn)識不清，于是教學(xué)進(jìn)度偏快成為線上教育的新問題。

表一

（四）教學(xué)重點(diǎn)不突出

初中地理學(xué)習(xí)主要探討區(qū)域地理問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一部分地理教師仍然采用分要素、百科全書式的區(qū)域認(rèn)知教學(xué)方法，教學(xué)重點(diǎn)不突出，線上教學(xué)設(shè)計沒有重點(diǎn)針對學(xué)生疑難問題，不利于發(fā)展學(xué)生的綜合思維。習(xí)題講評比較單薄，在解題策略優(yōu)化、解題思路總結(jié)和解題方法提煉等方面用力不夠，進(jìn)而導(dǎo)致解決問題的針對性與實(shí)效性不高。

三、線上教學(xué)改進(jìn)建議

針對線上教學(xué)實(shí)踐暴露出的問題，現(xiàn)就進(jìn)一步優(yōu)化初中地理線上教學(xué)模式作如下建議：

（一）優(yōu)化教學(xué)程序

教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計有梯度的問題鏈，依次逐一進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、 展示交流、精講點(diǎn)撥、總結(jié)歸納和鞏固訓(xùn)練，力求讓學(xué)生把每個問題都吃透。線上教學(xué)基本程序如表一。

（二）使用學(xué)習(xí)任務(wù)單

線上學(xué)習(xí)任務(wù)單是提供給學(xué)生的導(dǎo)學(xué)單，主要由導(dǎo)學(xué)問題（即任務(wù)）及其配套的學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)要求等組成，其核心是起導(dǎo)學(xué)作用的“問題鏈”。學(xué)習(xí)任務(wù)單具有導(dǎo)學(xué)和助學(xué)功能，使用學(xué)習(xí)任務(wù)單能增強(qiáng)線上學(xué)習(xí)的有效性。在備課中，教師要對導(dǎo)學(xué)問題、學(xué)習(xí)資料等進(jìn)行再加工，使設(shè)置的問題體現(xiàn)啟發(fā)性、邏輯性和梯度性，問題設(shè)置要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，要貼近學(xué)生，注重實(shí)效，使提供的資料與問題相匹配，體現(xiàn)出一致性、支撐性和適切性。

（三）留有教學(xué)痕跡

線上教學(xué)不是虛無縹緲的教學(xué)，而應(yīng)該是留有痕跡的教學(xué)。教師可以將PPT 分解成逐頁的圖片，使其作為學(xué)習(xí)資源，依據(jù)教學(xué)進(jìn)程，分步貼到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用平臺的討論區(qū)（信息交流區(qū)），以配合學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師精講點(diǎn)撥。教師的精講點(diǎn)撥和學(xué)生的展示交流可以以音頻通話、圖片上傳等方式實(shí)現(xiàn)留痕的教學(xué)，為學(xué)生及時查閱思維線索、情境資料、重點(diǎn)講解等內(nèi)容提供堅(jiān)實(shí)的保障，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更大的空間，從而避免“屏灌”到底而無學(xué)習(xí)落腳點(diǎn)的情況。

（四）融合線上與線下

線上教學(xué)要采用“線下自主學(xué)習(xí)與線上聽課交流相結(jié)合”“線上集中講授與線上集中答疑相結(jié)合”的教學(xué)方式。線下自主學(xué)習(xí)既可以安排在線上講授課上進(jìn)行，也可以安排在線上答疑課上進(jìn)行，在課上要允許學(xué)生有讀課本、記筆記、寫作業(yè)等不看屏的線下活動。要充分利用線上答疑課，做好作業(yè)反饋、答疑輔導(dǎo)。要綜合整理線上集中答疑和線上展示交流所暴露出的問題，有針對性地進(jìn)行講、練、評。尤其是在線答疑。

線上教學(xué)是新時代教育發(fā)展的重要方向，新生的事物必有優(yōu)點(diǎn)與不足。我們要以包容的心態(tài)，務(wù)實(shí)的作風(fēng)揚(yáng)長避短。今后教師應(yīng)探尋適應(yīng)與體現(xiàn)在線教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計策略，并不斷加以優(yōu)化，使之與學(xué)科特點(diǎn)、平臺特點(diǎn)相融合、相匹配，彰顯學(xué)生的主體性和教學(xué)的互動性。