新課改下高中音樂鑒賞“體系化”課程建設初探

北京市順義牛欄山第一中學 張 微

一、研究背景

（一）國家背景

黨的十九大明確提出“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。2017版新課標要求高中音樂教育要“面向全體”，因此，音樂普及課程課堂質量的提高變得尤為重要。

（二）學校背景

我校校長早在2017 年前就提出“自覺+”教育理念，在該理念的引領下，我校注重學生自覺意識的培養。自覺意識的養成，除了學生主觀努力，還需要教師正確引導。怎樣激發學生對音樂的學習興趣，怎樣讓學生愿意主動參與課堂活動，是教師在該理念的指導下應該思考的問題。

（三）學情需要

剛入學的高中生尚未形成“體系化”的音樂知識結構。此學情與上一學段的學科教學目標有關。高中區別于初中學段，應更注重培養學生的思維方式，將所學知識搭建成和學科能力相互勾連的“系統”。

（四）專業教師對自身的要求

1.教師隊伍專業化

我校音樂教師均畢業于專業音樂院校，近一半的教師為碩士研究生。在校期間都受過專業、系統的學習，音樂知識掌握扎實，具有開拓創新精神。

2.教師的科研能力較強

自新課標發出后，我校教師集體備課，認真研讀學情、課標、教材，積極參加培訓，致力于將課標與教材進行有機結合，著力打造符合學生發展需求的高質量音樂課堂。

二、研究目的和意義

（一）研究目的

1.為科學進行“學科素養評價”評估。

2.為了學生能夠更有效地提高學科“核心素養”。3.培養學生“系統化思維”的思維方式。

（二）研究意義

1.符合當今社會對藝術教育的需求

當今社會，對藝術教育提出了更高的要求，國民素質的整體提升要靠文化、藝術教育完成，研究滿足當今社會發展對綜合人才需求的音樂鑒賞課程非常必要。

2.符合未來社會對學生音樂能力的要求。

社會在發展，當今中學生在未來社會的發展中，會接受更多的挑戰，除了自己專業的知識，文化藝術修養也成為社會評價個人的重要標準，擁有科學的音樂鑒賞知識體系，能更好地滿足未來社會對人才的需求。

三、研究過程和成果

（一）總體情況介紹

新教材正式下發是從2020 年開始。9 月份以來，我組教師根據新的課標、教學大綱，從學情出發，以將教材作為素材的宗旨，以湖南文藝教材為主，參照人民音樂版教材，對音樂鑒賞課程進行了整合。初步設定出一學年共七個大單元縱橫聯系的24（預備課）+8（復習、測評課）課時，單元主題音樂教學課程。

（二）上半學期課程研究成果

圖1

上半學期，以中國音樂部分為主，分為四大板塊（見圖1）。

第一板塊是第一節課，通過音準和節奏的測評，對學生的水平進行初步了解，整理學情。

第二板塊是第二節課，學會聆聽，在了解學情的基礎上，對音樂要素進行介紹，并讓學生通過本節課區別初中欣賞和高中鑒賞的不同，了解整體學習目標，為后面的授課做準備。

第三板塊是12 節預備課，12 節預備完成三大單元的內容，分別為：民歌、民樂、戲曲。教學目標一是對民歌、民樂主題、經典戲曲主題的儲備，至少掌握10 條旋律背唱；目標二是五聲調式在民族音樂中的運用、民族音樂的創作技法、不同戲種的鑒別；目標三是知道民歌的特點及民歌在我國民樂創作中的地位、傳統民樂與現代民樂的發展、戲曲的基本常識。此環節教師在每節課都有復習和知識鏈的連接，可適當加入期中測評。

第四板塊是期末測評，對第一學期的知識能力進行測試，了解學生的掌握情況。畫出第一棵知識樹（見圖3）。

（三）下半學期研究成果

圖2

下半學期，我們以西方音樂作為線索，采用縱橫的方式將中西方音樂有聯系的地方結合起來，分為四大板塊（見圖2）。

第一板塊是第一節課，對上半學期的知識進行測評，通過測評，了解新學情和學生的整體水平。

第二板塊是第二節課，進行復習，將整體存在漏洞的環節進行補充，對學生的水平進行拉齊。

第三板塊是12 節預備課，分成四個大單元分別為：西方音樂一、中西音樂互溶一、西方音樂二、中西音樂互溶二。西方音樂一：按時間順序為巴洛克、古典、浪漫音樂。中西音樂互溶一：（1）學堂樂歌和藝術歌曲，體現時代特點，是中國音樂史上有特點的時期；（2）民族樂派和人民音樂家，通過兩節課學生對中外的民族樂派和人民音樂家的了解，體會與民族相關音樂的不同的文化背景，拓展文化理解。西方音樂二：印象派和現代樂派（這里以表現主義為代表）。中西音樂互溶二：歌劇舞劇。對經典的中外歌舞劇作品進行簡單介紹。下半學期的教學目標一，是會背唱經典的音樂作品主題；目標二，是掌握復調、調性、調式、和聲、無調式在音樂表達中的作用；目標三，是了解巴洛克、古典、浪漫、印象、現代音樂的音樂特點，西方音樂創作手法對我國近現代音樂創作發展的影響，受西方影響的歌劇、舞劇有哪些，在我國音樂綜合發展中的作用是什么。畫出第二和第三棵知識樹。

第四板塊為期末測評，期末測評分為兩部分進行，一部分是視唱環節，另一部分為筆試環節。視唱環節為抽測，主要考查學生對音樂鑒賞中旋律的掌握程度，從學生一學年的作品中抽出部分代表性作品以小組為單位進行考試，并在考試唱的過程中抽測學生對節拍、節奏、力度、速度、表情記號的掌握情況。筆試環節注重學生對知識體系的掌握程度，通過對一學年所學知識的梳理，學生能夠對典型的音樂作品做出正確的分析，能夠知道典型音樂作品的風格、流派及典型作曲家的影響。

（四）構建知識樹

圖3

下面以西方音樂為例，對知識樹（見圖3）進行說明，圖中的箭頭是知識能力的連接，體現預備課，課與課之間的相互聯系，如：在第一節預備課給學生講解復調，并引出主調概念；第二節課講解主調，并引出調性的概念；在已知調性概念基礎之上第三節課引出調式概念，然后到印象派音樂隨著作曲技法的發展，逐漸在作品中靈活運用出現平行五八度的，一直到表現主義的無調性音樂。每一節課都在知識能力上為學生做儲備體現音樂知識的連續性，音樂能力的承繼性，使得音樂知識不再是作為一個點而是作為一個知識體系出現。

四、研究創新點

（一）橫向與縱向相結合

縱向知識以歷史發展為脈絡，從小作品到大作品對音樂進行梳理，上半學期主要采用縱向的方式引導學生梳理音樂基礎知識，掌握中國音樂方面的內容。

橫向知識注重同時期或者是同題材作品之間的對比、影響、互溶，從相同的時間、相同題材角度出發，對音樂作品或者創作手法的相互影響對作品進行介紹。下半學期主要采用橫向的方式，培養學生結構化的思維方式。

（二）知識樹的建立

通過知識樹，將縱橫向的知識連成一體，建立知識網，形成知識結構。

五、存在的困惑和要解決的問題

在課程實施的過程中，我們發現，由于兩極學生的音樂基礎能力懸殊，教學目標難以統一，可以適當將學生分層，以更好地明確教學目標，提高課堂質量，有針對性地培養和增強學生的學科核心素養。