尋找“失落的鄉村兒童生活”校本體驗課程開發的實踐研究

江蘇省昆山市新鎮中心小學校 邱彩萍

一、課程的研究背景

（一）基于當前教育的形勢發展

關注生活，把教育與生活融合起來，是發展學生核心素養的前提。現代生活教育認為，生活即為人生實踐，即生命有目的創造。只有在生活中，個體才能形成與外部的聯系，創造價值，發展人際關系、內在精神、智慧能力等，人的主體潛能才能得到釋放。

《基礎課程改革綱要》明確提出：密切課程內容與生活和時代的聯系，并要求課程內容反映學生生活的經驗，努力體現時代特點。學校的課程內容是以關注學生作為人在學校這個生活世界中的現時存在為主題，提升學生在校的生活質量，使教育過程真正成為學生精神提升的過程，以促使學生自我管理、自主學習、自能發展。通過兒童游戲與簡單的勞作，帶有地方性、民族性的童謠、歌謠等，使教育生活更貼近兒童、激活童心，引領種族發展史在個體發展中的復演，兒童的精神能獲得細微而充分的發展。

（二）基于學校目前的整體發展

新鎮小學有著深厚的文化底蘊和濃厚的科研氛圍。學校地處蘇南經濟發達地區，隨著社會主義新農村建設的穩步發展和城鄉一體化的推進，鄉村小學的辦學條件得到改善，作為鄉村學校具有得天獨厚的資源優勢，如自然資源豐富多彩、民風民俗異彩紛呈，得地利人和之優勢的鄉土資源往往是城區學校難以具備的。通過開發和利用我校的各種獨特資源，充分發揮它們的優勢，為實施新課程奠基，為學生發展服務。我們進行的是鄉村兒童生活校本體驗課程資源的開發和利用，這是動態生成的、是可持續發展的，并能有效深化的。

多年來，學校始終致力于培養學生的好習慣，走出了一條活教育的特色之路，贏得了社會的廣泛贊譽。而通過研究也為學校發展找到了引導和激活童心的突破口，從可供鄉村兒童生活體驗課程利用的鄉土資源開發與利用的角度，認識鄉村兒童生活體驗課程的資源價值，探求課程資源開發模式，研究課程資源利用的策略，從而促進鄉村學校校本課程的有效實施。

二、課程的研究價值

“失落的鄉村兒童生活”是指隨著中國工業化、城鎮化的推進，在經濟發達地區，大批農田被開發成工業區，大量自然鄉村消失，原有的農民逐步變成城市居民，在城鎮集中居住、生活，他們的勞動也由基于農田的勞作變為依賴機器的工業生產。作為他們下一代的兒童，也就失去了他們長輩所賴于生存的鄉村生產生活環境。而這種基于田園耕作的鄉村生存環境和生產、生活方式，是一種更生態、更貼近自然、更親近生命的生存環境和生產、生存方式，也是更適合兒童的生存、生長環境和生存、生長方式。

我們致力于探索符合“兒童本位”“兒童立場”這樣一個現代教育觀念的校本課程實踐路徑。以鄉村童謠、歌謠、童年游戲、蘊含鄉村兒童生活的文學作品、中草藥種植、鄉村農耕勞作等鄉村生活要素為資源，開發系列的校本課程來進一步激活童心，營造一種更加符合兒童生命成長節律的教育生活。

三、課程的實踐探索

真正的教育就是一種喚醒，就是兒童自然、活潑天性的引導與激活，我們努力探索鄉村兒童生活校本體驗課程開發新途徑，通過對鄉村童謠、歌謠的搜集、鄉村兒童生活的文本閱讀、鄉村童年游戲的開展、鄉村農事勞作的體驗，對國家課程、基礎型課程加以校本化的改造，同時開發一系列的校本特色課程，營造適合兒童本性、激發童心的校園生活。

表一

我們將校本體驗課程的研究內容分為三大類（見表一）：文學閱讀類、游戲類、綜合實踐類。

（一）文學閱讀類

1.鄉村童謠、歌謠校本課程的開發及實施研究

有學者認為：“沒有童謠，便沒有童年?！蓖{、歌謠是深受兒童喜愛的文學樣式，更是民間文化的重要組成部分。童謠、歌謠植根于民間，洋溢原生態的鄉土氣息，語言流暢、節奏韻律感強，可吟可誦，是兒童成長絕好的精神食糧。根據中低年級兒童的特點，通過采訪長輩、尋訪民間藝人、翻閱地方鄉土文化史料來搜集鄉村童謠、歌謠，編寫鄉村童謠、歌謠的校本課程，并以吟誦、唱游、表演的方式使鄉村童謠、歌謠進入兒童生活，成為他們的精神食糧。在學生開始接觸語言文字之初，利用生動有趣、文字淺顯、結構整齊、瑯瑯上口、易于接受的兒歌童謠形式，培養學生的興趣，體驗遣詞造句。讓學生在創編童謠中體會童詩、童謠的韻律美，感悟詩詞的意象美、意境美。學校官方微信中開設“悅讀越精彩”欄目，邀請校外專家、學校老師、家長和孩子們共讀童謠、童詩，感受其中的樂趣。

2.鄉村兒童生活閱讀課程的開發及實施研究

鄉村兒童生活是人心靈的故鄉，鄉村兒童生活是文學的重要母題。搜集蘊含鄉村兒童生活的古詩詞及現代文學作品，匯編成冊，滲透在語文課程中，開發相應的閱讀及體驗活動，從而溫潤童心，促進童心細致全面發展。

以“失落的鄉村兒童生活”為體系的兒童閱讀課程為內容，改變兒童閱讀的方式。在高年級的閱讀課堂中，引入整本書的閱讀資源，打破一套教科書為“霸主”的語文課程常態，使其成為教材內容的補充和延伸，彌補教材中鄉村兒童生活文學作品數量不足的局限性。兒童閱讀課程更關注兒童所處的“生境”，提倡以策略閱讀、協同閱讀、分享閱讀為主要的閱讀方式，教師引導學生通過“預測”“推論”“詮釋”等策略感受文本，以“情節梯”“思維導圖”等圖示法呈現閱讀所得，用“我讀我贊、我讀我錄、我讀我游、我讀我寫、我讀我查”等方式匯報閱讀成果，促進兒童閱讀素養的整體發展。

（二）游戲類

鄉村童年游戲校本課程的開發及實施研究。

傳統的鄉村游戲富有鄉野氣息，是我國優秀的民族文化遺產，具有鮮明的中國民族傳統特色，它所表現出來的趣味性、普及性、簡便性、健身性和娛樂性特點，符合學生的身心發展規律，也符合素質教育對學校教學改革的要求。

課題組成員通過組織師生訪談鄉村長輩、家長，發掘曾在鄉村兒童中流行的游戲，篩選出合適的鄉村童年游戲，進行詳細的規范記錄，如名字的不同叫法、游戲準備、游戲目的、游戲適合年齡、游戲玩法與規則、游戲的改編等，整理成冊，這樣方便教師交流學習，迅速掌握更多的鄉村兒童游戲。學校開發、制作游戲器具，建設場地設施，并且根據學生的年齡段及鄉村童年游戲發展學生動作、能力的不同側重點來分類，將其滲透在音樂、體育等有關課程中，把古老的傳統游戲與訓練學生的合作意識、團隊精神相結合，讓學生參與體驗那種輕松愉快、無拘無束的人類原始文化氛圍，在鄉村童年游戲中益智健體。

（三）綜合實踐類

1.中草藥及“百草園”課程實施

科學老師、班主任帶領學生種植鄉村常見的中草藥，在此基礎上開發百草園課程，讓學生以個人或小組的形式認領1—2 種藥用植物，并做好記錄和分工。每周定時對植物進行觀察，包括植物的根、莖、葉、花、果實的生長變化，用文字和繪畫的形式進行記錄，形成植物成長報告。通過定期對藥用植物的觀察記錄，使學生了解土壤、氣候條件的變化對植物生長的作用和影響，了解中草藥植物的生長規律和形態生理特點，學習簡單的種植栽培的技巧，知道常見的中草藥的生長情況及其藥性、療效和用途，讓學生擴大知識面的同時親近自然。我們還將組織以單一主題為主的短活動，分年級或班級進行，時間一般為40—60 分鐘，機動性較強，如草本護手霜DIY、中草藥植物標本制作、拍攝我喜愛的中草藥植物等。

2.鄉村農耕勞作課程開發及實施研究

田野是一部大教科書，這里包含著豐富的知識。農耕勞作課程旨在讓孩子體驗農耕的辛苦，體會勞動的意義，學會合作自理，懂得有付出才有收獲。

學校發動家委會成員的力量，利用當地農田種植大戶資源開發鄉村農耕勞作課程，帶領學生參觀農耕文化展示區，讓孩子們認識當地傳統的農具，包括耕種類、收割類、加工類，認識它們的外形、會稱其名、知道功能并嘗試學習使用方法，了解農耕技術的發展歷程。既是對當地傳統資源的校本開發，更是對農耕文化的保護、傳承，對農耕精神的弘揚。還要讓學生知道相關農俗的名稱、時間、意義、儀式等，包括春耕類、祈求類、祭祀類；知道各歲時節令的風俗，如春節、端午節、立夏等各個時節的特殊儀式；知道勞動生活、物候氣象、農事林業等與農耕文化相關的諺語。

學生下田地、進菜園，認識常見的農作物及其生長過程；開展簡單的農事勞動，懂得如何生火、搭灶，比如設計“薯中作樂”的活動，進行“番薯美食大比拼”“帶貨直播”等體驗活動。在農田基地開展多種鄉村兒童游戲，包括傳統游戲、民俗民藝等，有滾鐵環、跳方格、磨豆腐、包粽子等，讓孩子在享受傳統文化魅力的同時，體驗到農耕生活、鄉村田園生活的樂趣。

尋找“失落的鄉村兒童生活”校本體驗課程的開發已經成為學生親歷成長歷程、張揚獨特的生命芳草地，促使教師追尋現代教育觀念，探索童年的奧秘，自覺地去改造學校生活，真正做一個童年的自覺、堅定的保衛者、捍衛者，是學校特色發展的亮麗名片。