基于小學文言文教學中合作學習的嘗試

張旭芬

摘 要：2019年秋季開學，全國中小學統一使用的語文教材大量增加了古詩文。面對博大精深、意蘊綿長的文言文，學生望而卻步。究其原因，筆者認為是教師不夠重視教學方法，導致枯燥單一、浮于表面的低效課堂。針對這一現狀，筆者嘗試將小學文言文課堂構建成合作性教學課型，激發學生的主動性，以小組學習為載體，自主合作探究，為文言文教學注入時代的活力。

關鍵詞：“文”“言”交融;合作學習;自主意識;語言實踐

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-08-02 文章編號：1674-120X（2020）04-0023-02

一、引言

文言文記載和傳承了中華民族五千年的燦爛文化和悠久歷史。近年來，語文界重視文言文教學，增加文言文教材比重的呼聲越來越強。2019年秋季開學，全國中小學統一使用的語文教材增加了文言文篇目，甚至提前在第一學段就出現此類文本。小學語文教材的改革，充分體現了新課標“認識中華文化的豐厚博大”“培植熱愛祖國語言文字的情感”的要求。

當今，小學文言文教學的現狀究竟如何呢？因教師的教學方法不當影響教學效果是主要問題。不少語文教師將文言文教學直接當成文言文練習課，專攻翻譯。多數學生常常一頭霧水，記不了晦澀的文字、復雜的句式，只能談“文言”色變！《文言文教學改革芻議》一文中，錢夢龍先生曾說文言文教學是語文教學改革的一個“死角”。他還尖銳地指出當今小學古文教學的癥結是“由于長期以來文言文考試也主要考詞義和翻譯，‘字字落實，句句清楚的‘八字真經被語文教師奉為圭臬”。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”于是，筆者嘗試優化文言文課堂教學，改變傳統教師串講的閱讀教學課型，構建開放的合作性教學課型，以小組合作學習為載體，引導學生自主探究古漢語的豐富內涵和無限神韻，努力使文言、文章、文化融為一體，和諧共生，培養自主自覺學習文言文的習慣，提高學生的語文素養。

二、優化策略一：課前小組合作預習，拉近學生與文本的距離

學生剛接觸文言文時，興致較高，可能是因為對短小精悍的文言文感到新奇。因此，在學生初識文言文時，教師不妨給予他們合作學習的空間，引導他們在小組中自主探究，增強他們學好文言文的信心。

小學階段，教材里的文言文都是精挑細選的小故事。其中，《司馬光砸缸》的故事婦孺皆知;《學弈》包含的道理與學生熟識的故事《小貓釣魚》差不多;《兩小兒辯日》中的孔子也是無人不曉的圣人;而《伯牙絕弦》講的就是民間傳說《俞伯牙摔琴謝知音》。因此，在授課前，教師要讓學生在小組內交流各自收集到的與課文相關的故事、名言，勾連學生已經具有的認知基礎，消除他們的畏懼心理，拉近與文言文的距離。

小學階段中高年級學生已經接觸和學習了不少文言文形式的名句和幾十首古詩詞，并較好地掌握了古詩文的學習方法，這為他們學習文言文打下堅實的基礎。因此，筆者讓學生在家獨立完成以下預習任務：讀熟課文;寫生字;根據注釋，借助工具書，寫出句子的意思;提出自己的疑問。授課前，筆者利用早讀或者課前三分鐘，安排小組分享預習成果。組員之間交流收集到的資料，并一起解決疑問，提出新的困惑。若教師在巡視中發現了有價值的問題則要留在課堂上進一步探究。在執教《伯牙絕弦》一課時，筆者就以一個小組提出的問題“子期死后，伯牙有必要絕弦嗎？”組織學生進行討論，培養學生的審辯式思維，效果不錯。

三、優化策略二：課上小組合作學習，以讀促思，以評促學，走進文本，培養語感

（一）合作讀通

文言文教學重在誦讀。讀通了，自然就嚼出文言文的風味;讀順了，更能品出文言文的韻味。初讀時可分三步走：先由教師抑揚頓挫地范讀;接著讓學生跟著教師輕聲地讀，邊讀邊斷句，標上重音和語調的記號;再讓學生反復練習，直到熟練為止。

課堂時間有限，如何保證每個學生都能讀出“文言味”？小組伙伴間的互幫互助是最佳的方式。

以《學弈》一課初讀環節設計為例：①指名讀。（請三位能力水平不同的學生來讀，學生互評和教師的評價相結合）②教師配樂范讀。（教師適時指導朗讀的停頓、語速、重音等，學生做批注）③在小組內自讀、互讀三分鐘。（組長評價并指導）④學生互相評價。⑤全班有感情地讀。（教師配樂）

學生在課堂上有了充分的誦讀時間，并且能在教師和小組組長的指導和幫助下，嘗試讀出文言文的獨有味道。值得一提的是，組長都是組內學習能力較強的學生，能較快模仿教師的范讀，較好地掌握文言文的朗讀技巧。組長在小組內協助教師，指導其他組員按照教師的要求，盡量讀出古文的韻味，并通過互相評價，落實了文言文的朗讀要求。

（二）合作讀懂

在檢查預習的環節中，筆者給予學生組內交流學習的時間，讓學生在課堂上發表自己對文本的理解。教師在巡視中要明確要求學生盡量用自己的語言把古文中的句子意思講清楚、說具體。有時，甚至鼓勵學生大膽想象，聯系上下文，添加一些詞句，把古文的意思表達得更加連貫、明白。學生在交流中，能互相糾正，互相補充，基本能讀懂文本的意思，不必再由教師在課堂上逐字逐句地說明。

（三）合作體悟

古人云：“讀書百遍，其義自見。”這句話既說明了讀書的重要性，又說明了讀書志在明理。小學階段的幾則文言小故事的內容生動有趣，道理也耐人尋味。因此，教師要在學生熟讀課文、了解故事內容的基礎上，引導他們聯系自己的生活實際，領悟故事所蘊含的人生道理，并能與同學大膽交流，求同存異，取長補短，不斷完善自身修養。這樣不僅能培養學生的閱讀能力和思維品質，而且提升了文言文教學的內涵。

筆者在執教《學弈》時，組織學生小組討論：兩位徒弟“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什么？短文揭示了一個什么道理？請學生聯系生活實際談談自己的感受和體會。這一環節的設計，擴大了學生交流的空間，推動學生進一步深入文本，感悟道理。學生在小組里可以暢所欲言，組長整理組員發言的過程，正是學生互相取長補短、共同發展的過程。從組長的匯報發言中，教師不難看出學生真正懂得了“學習必須專心致志，不可三心二意”的道理。

（四）合作實踐

筆者重視文言文語言實踐，不僅在“讀”上下功夫，少談技巧，還要多做語言訓練，讓學生理解文言文的表達習慣。例如，在學生初讀《楊氏之子》的第一句“梁國楊氏子九歲，甚聰慧”后，筆者問：“楊氏之子給你留下了什么印象？你從哪兒知道的？”學生們馬上反應：“聰明！從‘甚聰慧中知道。”接著讓學生也用這樣的方式來夸夸自己小組的伙伴。“中國蔣氏子十二歲，甚帥氣！”“閩南劉氏之女十三歲，甚用功！”……從孩子們的回答中，明顯感受到了他們已經“得言”了。

于永正老師執教《楊氏之子》這課時，抓住古文簡潔的特點，讓學生展開想象，補出省略的情節，把學生分成三組，各寫一部分。第一組同學擴寫第一句“梁國楊氏子九歲，甚聰惠”，根據這句話，想象楊氏子長什么模樣？要求通過外貌描寫體現出他的聰明;第二組同學擴寫“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出”側重動作和對話描寫;第三組同學擴寫“為設果，果有楊梅。孔指以示兒曰：‘此是君家果。兒應聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽。”要通過對話描寫把楊修的聰慧表現出來。學生匯報時，師生之間進行互動，小組之間互相補充，精彩程度讓人不敢相信。

文言文課堂上語言實踐的過程既能呈現小組風采，又可將師生間、生生間的評價滲透其中，力求在交流互動中深化認識，思維得到擴張，從而感受文言文的表達魅力。

四、優化策略三：課后小組適度拓展，培養自主自覺學習文言文的習慣

小學文言文教學，要兼顧“文”“言”的交融，就要重視拓展性的訓練。筆者注重鼓勵學生課后開展豐富有趣的小組活動，讀懂更多的文言故事、文言名句，從而愛上文言文。小組閱讀競賽是常見的一種形式，比一比學生的文言文的閱讀量，并讓學生交流閱讀收獲，鞏固學習文言文的方法。小組表演課本劇是學生喜聞樂見的形式之一，課后讓小組表演課本劇，可以培養學生在實踐活動中運用文言文知識的能力。如上完《伯牙絕弦》一課后，教師可以安排學生表演課本劇《伯牙絕弦》。學生學完《楊氏之子》之后，明白一語雙關的精妙，創作出了《李氏之子》《陶氏之女》等類似的小故事。活動中，先讓學生以小組為單位，合作創編，大膽表演，然后再到班上展示，評選最佳改編獎和最佳表演獎。不僅如此，筆者還鼓勵學生小組分工合作，把課外閱讀的一些簡單的文言文成語故事、寓言故事、神話傳說等，也改編成生動有趣的劇本，演一演，評一評，從而引導學生養成自覺學習文言文的習慣。

五、結語

新一輪課程改革的推進，小學文言文教學即將迎來百花齊放的春天。“合作學習”作為一種頗具創新意識的教學模式，已被廣泛認可。筆者正是看重它的效率遠遠高于個人學習，并有利于學生思維、表達、人際交往等各方面能力的提高，才嘗試將它作為“主角”請進小學文言文課堂的。在文言文的教學中，教師適時組織學生運用小組合作的形式進行交流、學習，激發學生自主探究的能力，教給學生學習的方法，使其能在輕松、愉悅的氛圍中走入文言文的世界，感受古典文學的魅力。“合作學習”讓我們的文言文課堂教學越來越精彩！

參考文獻：

[1]李政濤，吳玉如.“新基礎教育”語文教學改革指導綱要[M].桂林：廣西師范大學出版社，2009.

[2]姚春杰.小學語文名師古詩文課堂實錄[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[3]于愛芳.淺入深出，開啟學生文言文之旅——小學文言文教學策略探究[J].語文教學通訊，2018（10）：58-59.