高中思想政治課堂中的自主、合作、探究學習

付巧玲

1 自主、合作、探究學習的涵義

1.1自主學習的特征

1.1.1自覺性

即學生能夠自發主動地產生內在的學習需要即內驅力，主動探索未知的知識領域。這種自覺性一方面可能來源于先天遺傳即學生自身就對某一領域的知識有濃厚的學習興趣從而積極主動地進行知識建構;另一方面可能來源于后天教育環境的培養即學習責任感，即使對某些知識缺乏興趣但仍然會為了得到老師或父母的認可等其他激勵因素而克服自身和外界的負面影響進行知識建構。

1.1.2自主能動性

自主學習的另一個顯著特征體現在學生能夠充分發揮自主能動性，愿意獨立學習、獨立思考和獨立解決問題，這是學生有效學習的一個極其重要的品質，培養學生的自主能動性不僅有利于提高學習效率更有利于形成健全的人格，缺乏自主能動性則可能會導致學生形成習得性無助，習慣性地將一切失敗歸因于自身能力不足進而對他人產生依賴。

1.2合作學習的特征

1.2.1同輩互動性

同輩群體在學生的學習和生活中扮演著無可替代且至關重要的角色，同輩群體會對學生個體產生一定的約束力和引導性，無論是教師對學生們進行集體教育還是學生同輩群體對學生個體進行集體教育，同輩互動性是合作學習的一個極其顯著的優勢。

1.2.2社交性。合作學習不僅僅是學生自己獲取知識的單一過程，還包含著人與人之間的社交互動過程。學會與他人合作是當今時代下德育的一項重要內容，合作學習有助于學生之間相互幫助、相互啟發、澄清分歧，另外，不同的思維方式形成不同的思維結果不僅有助于學生發展發散性思維也可以鍛煉其甄別有效信息的能力。

1.3探究學習的特征

1.3.1問題性

探究學習注重培養學生善于發現問題、敢于提出問題、主動解決問題的能力。學生能夠自主獨立地發現并提出問題是探究學習的第一個環節，在提出問題的過程中外在學習任務就轉化為了具有內驅力的學生個體思維任務;面對提出的問題學生能夠積極主動地運用各種學習策略、思維策略等進行思考分析并形成合理的假設是探究學習的關鍵環節，在這一過程中教育者應鼓勵學生大膽猜想、敢于質疑，培養學生的批判性思維;在對以上各種假設進行驗證后，學生將獲得相關知識并積累了獲得知識的經驗方法，這樣就把潛在的發展水平變成現實，并創造新的最近發展區。綜上所述，我們可以把探究學習的一般步驟概括為：提出問題-形成假設-驗證假設-總結經驗。

1.3.2開放性。探究學習的學習內容不拘泥于僅僅回答某個問題，更鼓勵學生在找答案的過程中善于提出其他問題并予以積極探索，拓展學習的廣度和深度。另外探究學習的學習方式也具有開放性，無論在課堂內外只要發現問題就可以隨時隨地進行探究學習，不同于傳統教學的學習內容固定（以教材為主）、學習環境固定（以班級授課制為主），探究學習更有利于培養學生的探索研究精神和科學實踐精神。

2 自主、合作、探究學習的內在關系

自主學習側重于發展學生的元學習能力和自我監控策略，重點培養學生學習的自主性;合作學習側重于發展學生的合作能力;探究學習能夠激發學生的學習內驅力并增加學習趣味性。三者性質各不相同且功能互補，我們應注意將三者有機結合發揮同向作用，Scardamalia、張建偉和孫燕青提出的“知識建構共同體”理論給我們提供了一個很好的范例，“知識構建共同體”關注的是某個問題，而非知識單元或主題;關注學生個體思想的持續改進，并非尋找結論性的答案，每個學生都將不斷創造新的最近發展區;關注集體知識而不僅僅是個人知識;強調去中心化的開放互動，而非權威控制的互動。因為在知識構建共同體中每個學生都承擔了“集體性認知責任”，因此就要求每個學生充分發揮自主、合作、探究學習三種方式的不同優勢進行知識建構活動。

3 自主、合作、探究學習在高中政治課堂應用的一般步驟

3.1合理導課，創設問題情境

3.1.1時事導入新課

相對于其他學科而言思想政治課是一門與時俱進的學科，這就要求思想政治課老師要緊跟時代步伐了解最新時事動態并與教學內容進行結合，幫助學生用科學理論指導實踐并在實踐中不斷豐富和發展科學理論。

3.1.2故事寓言導入法。對于部分晦澀難懂的內容可采用故事寓言法導入新課，這就有效降低了學習內容的難度并有助于學生集中注意力，使學生在愉悅有趣的教學氛圍中開始學習新的知識。

3.1.3問題導入法。巧妙地設立一個問題能夠迅速激起學生探索知識的濃厚興趣，但是應該注意的是問題設置要科學合理、緊扣學習主題、自然不生硬，切忌為了提問題而提問題，讓一些無關的懸念干擾學生的學習思維反而適得其反。

除此之外還有音頻導入法、巧用名言警句導入、歷史典故導入法等各種方法，教師在選擇方法時應注意結合教學內容培養學生對政治課的濃厚興趣。

3.2設定學習目標

在自主、合作、探究學習中，如果沒有清晰的學習目標將可能導致課堂氛圍熱鬧而無實質教學內容，因此設定科學的、難度適宜的學習目標尤為重要。學習目標應包含集體性目標和個體性目標，集體性目標是基于集體的最近發展區提出的每個學生都應達到的基礎發展水平，此外還應根據學生的學業水平、能力傾向、個性特征等特質提出個體性目標。

3.3多邊互動，思維碰撞

在這個環節中我們強調的多邊互動包括師生互動和生生互動。師生互動包括教師與學生互動、教師與小組互動;生生互動包括學生與學生互動、小組與小組互動、學生與小組互動，而且在此過程中必將包含一定的個人自主學習。其中我們更加關注生生互動過程，教師在此環節中應該扮演好觀察者和引導者的角色并根據不同的學習內容合理安排不同的互動方式，提高學習效率和趣味性。

3.4教師解惑、歸納總結

在學生極度渴望釋疑解惑的心理狀態下教師的點撥講解將取得事半功倍的教學效果，有助于引導學生在原有知識儲備的基礎上積極主動構建新知識。每個章節的學習重點和難點教師應及時幫助學生歸納總結，對于學生在探究過程中產生的誤區應及時糾正。

4 自主、合作、探究學習中應用策略

4.1教師的前期準備工作

與傳統教學方式相比，自主、合作、探究學習對教師的邏輯性、思辨性、系統性、專業性等各方面的能力提出了更高的要求。

首先，教師應充分掌握本堂課的教學內容，梳理知識框架，對于重難點能夠準確無誤、清晰簡潔地對學生進行講解;其次，教師應合理設置學習活動的每一環節，思考各環節的教學價值以及可能出現的各種突發狀況并設計解決方案，學生的個體能動性導致了在教學過程中總會不可避免地出現各種突發狀況，這就要求教師不僅需要具備過硬的專業知識，更要求教育者要具備相關的教學機智;除此之外，教師應掌握學生思維動向包括其學業水平、知識儲備、性格特質、興趣愛好等，這樣才能合理設置問題情境，激發學生的求知欲。

4.2學生的自我預備

傳統的課堂學習模式以教師授課為主，而自主、合作、探究學習是以學生主動構建知識為主，這就要求學生對教材、對自身現有知識結構有更多的了解，因此為了更好地進行自主、合作、探究學習，學生應該有目的、有邏輯地進行課前預習。

預習的目的主要包括三方面即：本章節主要講了哪些知識？我自己可以理解的知識有哪些？我不太理解的知識是哪些？通過思考以上三個問題，學生可以針對于自己的最近發展區在課堂中有所側重地進行知識建構，學生帶著疑問走進課堂能有效提高課堂學習效率。

4.3建設優質的課堂教學環境

教學環境作為影響教學效果的一個極其重要的因素越來越受到學校、家長、社會等群體的關注，教學環境不僅包括校園環境、教學軟件硬件設施，還包括師生關系、校風班風、班級制度、班級管理等，此處我們重點闡述課堂教學環境。

目前自主、合作、探究學習的學習模式主要是以小組為單元進行開展，因此科學合理的組建小組是合作探究學習的基礎，我們認為小組人數以4-6人較為合適，另外我們應注意遵循“組內異質，組間同質”的原則組建小組，不僅要考慮每位成員的學業水平，還應綜合考慮每個成員的性格特征、表達方式、思維特點、業余愛好等各方面因素。

此外，教師要協助學生塑造一個良好的班級氛圍和課堂氛圍，在日常班級管理中要積極建立自由民主的師生關系，只有當學生在班級中感受到自己被尊重、被需要才會有歸屬感和集體榮譽感，這樣學生才會在課堂上積極勇敢地發表自己的見解。

（作者單位：云南師范大學）