高中英語閱讀教學中跨文化意識的培養分析

孫壽芳

摘 要：基于素質教育理念下，高中英語教學工作的開展，在保證提升學生各方面能力的基礎上，要注重培養學生跨文化意識，促使學生了解西方國家的相關文化知識，增強學生的文化底蘊，這對于提高學生的閱讀水平具有重要的意義。基于此情況下，本文主要對培養跨文化意識的重要性進行了論述，同時對跨文化意識的培養展開了分析和研究。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;跨文化意識;培養策略

閱讀理解作為英語教學的關鍵部分，在英語中占據重要的比例。英語教師要想保證學生閱讀能力的提高，單純的強化學生詞匯記憶遠遠不夠，無法滿足高中英語閱讀的需要。除了掌握基本的詞匯以外，教師還需要培養學生跨文化意識，這也是有效閱讀的關鍵所在。根據當前英語閱讀現狀來看，學生并不具備這種能力，致使其閱讀能力無法得到提升。基于此情況下，英語教師在開展教學工作時，要意識跨文化意識培養的重要性，并逐漸提升學生這種能力。

一、高中英語閱讀教學中跨文化意識的培養重要性

在高中英語閱讀教學過程中，通過培養學生良好的跨文化意識，對于學生英語閱讀能力的培養具有重要的作用。根據高中英語教材分析可知，教材中囊括了諸多方面的閱讀內容，并且這些內容涉及的面較廣，這在無形中增加了學生的閱讀難度，雖然高中生掌握了一些英語基礎知識，但難以滿足英語閱讀的需要，學生尚不能完全把控好閱讀，還存在閱讀了解難等問題。其主要原因在于學生缺少英語文化背景所致，學生在進行文章閱讀時，未能夠對文章的創作背景做到了如指掌，完全處于一無所知的狀態，導致學生無法深層次對文章進行理解。因此，在高中英語閱讀教學過程中，英語教師要注重跨文化意識培養，將文章內容與背景有機結合，為學生更好地對文章進行把握提供保障。此外，通過跨文化意識的培養，還有助于提高學生的交際能力。中國與西方國家在文化方面各有所不同，有著自身的獨特性，存在較大差異。而學生在英語學習時，只有了解這些文化方面的差異，提高學生的口語交際能力。除了上述兩點內容以外，還可以拓展學生的知識面。由于受到傳統教育思想所束縛，英語教師側重于學生的基礎知識學習，而忽視了學生跨文化學習，使得學生對西方文化不了解，而學生跨文化意識的培養，有效地克服了傳統教育模式的弊端，有效地拓展了學生的知識面。總而言之，通過培養學生的跨文化意識，對高中英語閱讀教學有著重要的促進作用。

二、高中英語閱讀教學中跨文化意識的培養策略

（一）注重詞匯背景知識的講解

基于高中英語閱讀角度來講，英語教師要想提高閱讀效果，則需要加強對詞匯教學研究，要意識到詞匯對于語言學習的重要性，要給予詞匯教學足夠的重視。在傳統英語閱讀教學模式的影響下，部分英語教師片面地認為，學生只要強化對詞匯的記憶、了解詞匯的具體意思，能夠進行閱讀，就意味著學生掌握了閱讀。由于當前這種錯誤的教學方式所影響，教師將大部分精力放在詞匯的記憶上，并沒有為學生講解詞匯的背景知識，嚴重阻礙了學生對英語文化的了解。基于此情況下，英語教師要想改變這一現狀，就要創新英語教學方法，在保證學生強化對詞匯記憶的基礎上，要為學生進行詞匯背景知識講解，使得學生真正做到對詞匯的掌握和了解。例如，教師在講解busboy時，單純地從單詞的字面意思為翻譯為巴士上的男孩，但實質上有著餐館勤雜工的意思。在19世紀西方有一種被叫作"omnibus"的馬車，這種馬車多用于公共交通服務，運載三教九流的乘客，是現代公共巴士的前身."omnibus"這個詞源自拉丁語，有“包括所有”的意思.那個時候的餐館勤雜工被稱為"omnibus boys"， 因為他們承攬了餐館中所有的雜務， 隨著科技的進步，汽車逐步替代了馬車，"bus"替代了"omnibus"，而"omnibus boy"的稱呼也就變成了"busboy".通過講解詞匯的背景知識，對于培養學生的跨文化意識至關重要。

（二）開展多項英語活動，培養學生跨文化意識

在高中英語閱讀教學過程中，英語教師要想保證學生做到對國外文化了解，就要結合當前教學的具體實際情況，積極開展多項英語活動，并引導學生參與到具體活動中來，促使學生感受到異國的文化。同時，英語教師要做好教學活動的導向作用。例如，針對“Festivals”這一閱讀材料而開展相關閱讀時，為了增強學生對西方文化的了解，英語教師可以此為話題，組織學生討論中西方文化的差異，學生在搜集西方文化的過程中，實質上就是了解西方文化的過程。因此，英語教師要立足于培養學生的跨文化意識，注重為學生營造良好的學習環境，積極開展各項閱讀活動，使得學生在參與活動的同時，逐漸提升其自身的跨文化意識。

三、結語

在高中英語閱讀教學中，英語教師要根據閱讀教學要求，不斷完善英語教學方案。同時，教師要注重創新教學方法，立足于學生的實際，從多角度進行著手，重點加強對學生跨文化意識培養，增強學生對西方文化的了解。此外，在實際的閱讀教學過程中，英語教師要注重詞匯背景知識的講解，增強學生的文化底蘊，進而全面提升學生的閱讀能力。

參考文獻：

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