筑夢追夢

黃發森

摘 要：所謂夢想教育，其實就是對學生思想、精神和心理的教育，通過夢想教育幫助學生樹立健康的夢想觀、生成夢想、激勵學生踐行夢想。從這一層面而言，夢想教育和心理健康教育具有高度的契合點，心理健康教育也強調對學生進行積極心理預防和建設，提高學生心理承受能力以及精神品質，從而達到身心健康發展的目的。正是源于此，我們提出了積極心理學視角下初中生夢想教育的實踐研究課題。本文筆者結合夢想教育和心理教育的共同點，從積極心理學視角下探討初中生夢想教育的實踐。

關鍵詞：心理健康教育;夢想教育;積極心理學;初中生

夢想觀教育就是要引導學生正確認識夢想，認識夢想的生成性與動態性，認識追夢過程的意義與價值。正所謂“人間萬事出艱辛”，一切美好夢想的實現，都需要付出不懈的艱苦的努力，都需要強大的精神激勵。在追夢的過程中常常伴隨著艱難與痛苦，引導學生腳踏實地地踐行夢想，培養學生堅強的意志力，激勵學生不斷追夢，是夢想教育由始至終的核心任務。而積極心理學主要利用積極的心態分析人的心理現象和心理問題，通過不斷的心理干預，激發人潛在的心理積極因素。初中階段，學生進入青春期，身心均出現顯著變化，極易出現心理問題，為此，我們教師應該恰當引入積極心里學，對學生進行心理干預和思想教育，尤其應該將積極心理學和夢想教育融合互通，以積極的手段促使學生形成健康的夢想觀，敢于去筑夢追夢，為美好夢想而努力奮斗，樹立起一顆為幸福成就而拼搏的強大內心。這才是新時代需要的人才，才是符合“中國夢”的時代人才。

一、以促進初中生心理能力可持續性提高為教育目標

傳統的心理健康教育理念主要目標是質量學生的心理疾病，促進學生的健康成長，這種心理健康教育存在一定的片面性，教育對象主要為心理疾病群體，涉及范圍過窄，不利于學生心理潛能的激發。積極心理學為心理健康教育提供了全新的視角，主要教學目標是促進學生心理能力的可持續性提高，通過調動和激發學生的心理力量，激發學生的潛能，以此來解決學生內心的消極因素和心理問題。比如本文所探討的夢想教育，其本質就在于激發學生的潛能，讓學生認清自己，了解自己，為自己筑夢，給自己一個奮斗的方向，而不是盲目地學習和生活。從這一角度而言，積極心理學視角下的夢想教育應該是面向全體學生的，而不是某一部分有心理疾病的學生，并且以促進全體學生身心健康發展，挖掘全體學生發展潛力，以實現學生心理可持續發展為目標的一種教育形式。針對此，筆者建議我們教師以以平等的心對待學生，積極與學生溝通，提高學生自我心理能力的需求，深入挖掘適合積極心理學教育的相關資源，積極構建適合學生心理健康發展的良好環境，提高學生對教師的信任度。

二、以構建動態化的心理教育健康資源為夢想教育內容

利用積極心理學視角下的夢想教育應該以構建動態化夢想教育、心理健康教育資源為主要教學內容，增強教育與學生生活實際的聯系，增強夢想教育的生動性。譬如結合校園文化中組織文化、精神文化、物質文化的相關內容，結合積極心理學教育，提高學生的認同度，在初中校園內建立起“筑夢追夢”的學習環境。

針對此，我校的做法是利用校園心理漫畫為學生營造一個積極的學習環境，以我校心理健康宣傳月為契機，開展初中生“夢想主題的心理漫畫設計大賽”，調動了學生的學習積極性，在豐富校園心理健康教育形式的同時，也喚醒了學生們對夢想的追求。這是一種集通俗性、幽默性、教育性于一體的心理健康教育方式。它源于學生學習、生活的實際，在“寓教于樂”的同時幫助學生認知自我、規劃人生、適應社會，進而提高心理素質。

當然，積極心理學強調主觀體驗要積極、人格品質要積極、組織系統要積極。“夢想教育”的實施應該以積極心理學為導向，不斷豐富教學內容，簡化教學過程。比如，教師在平時教學中設立“體驗板塊”，詢問學生：“美好生活應該是怎樣的？”、“未來的你是怎樣的？”、“你想做什么？”、“如何自我實現？”“如何維系忠誠，創造出屬于自己的美好明天？”…再如，組織學生小組合作，針對家庭因素、學校因素、社會因素對中學生心理健康的影響進行討論，給學生充足的思考時間，讓他們自己去發現美好的品質，衍生出積極向上的樂觀態度，并且在交流、討論和體驗中發現自身潛能，敢于給自己定位，給未來一個方向，在心中播下一個夢想的種子，并且借助學習不斷為夢想持續發力。這就是夢想教育、心理健康教育的價值體現了。

三、以多元化的教學實踐活動為夢想教育手段

以前，初中階段的心理健康教育大多以教師灌輸授課為主，很少給學生自主探究的機會，體驗學習的條件。新課程改革后，教師紛紛摒棄了應試的教育觀念，認識到了學生才是主要的服務對象。并在積極心理學相關理論的引導下，重新構建了心理健康教育模式，規劃了心理健康教學格局---開展多元化教學活動。理論的講學終究是空洞的，只有真正將理論轉變為實踐，讓學生在實踐中感悟和體驗，才能真正喚醒學生心中美好之處，喚醒學生心中的渴望和夢想，調動學生的積極性，促使學生形成積極健康的心態。比如，以學校為單位開展以“夢想”為主題的演講比賽;以班級為單位進行角色扮演，讓學生結合自己的職業夢想進行角色扮演，提高自我夢想認同感和自我實現的意識;再比如開展心理拓展訓練、團隊心理輔導等活動，配合暗示法、激勵法、自助法，進一步提高心理健康教育的有效性。給學生的健康成長一個方向，真正體現積極心理學的教育價值。

除此之外，筆者以為我們還可以將夢想教育和藝術教學活動、文化課程結合起來。比如以傳承經典文化為契機，開展“夢想開啟的鑰匙”暢談會、“人無信不立”等辯論活動，以文化活動為依托，讓學生暢所欲言，放飛學生夢想的思緒。再比如以藝術節為契機，開展“夢想和希望主題的書簽設計大賽”，給學生一個自我展示的平臺，喚醒學生的成功體驗，強化學生的自信，讓學生有追夢的信念。

一言蔽之，真正的夢想教育不是光空談夢想，而是讓學生給自己一個正確定位，并且敢于以積極樂觀地心態一步一步、腳踏實地、持之以恒地為這個夢想而努力，這是一種真正以積極對抗消極的心理教學手段。作為新時代教師，我們應該引領學生筑夢，鼓勵學生追夢，讓學生有夢可做，有夢可追。

參考文獻：

[1]張小鋒.積極心理學思想對學生創造力培養的啟示[J].創新與創業教育，2015（1）：137-140.

[2]吳瑞涵.積極心理學視角下的留守兒童的心理健康教育及其啟示[J].科技創業月刊，2017（8）：215-218.