閱讀與教學的效能互動

楊雨洲

一、閱讀的依據

《考試說明》中明確：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”隨著新課改的實施和素質教育的不斷推進，學生閱讀能力提升成為重中之重，閱讀也是高中階段的語文學習的關鍵，因此高中階段需要著力培養學生的閱讀能力。日常教學中，教師還應關注閱讀與教學的效能互動，教學相長方能成效顯著。

二、明確閱讀的主體

高中校園里，閱讀的主體是學生而不是教師，教師以學生閱讀助手的角色，幫助學生走進文本，理解文字，解讀文章，并讓學生親身體會文字之美，形象之美和情感之美。老師應幫助學生從功利性閱讀與題海中暫時脫身，在緊張的高中階段學習中主動進入閱讀的世界，感受閱讀的魅力。學生有了閱讀的主動性，才能體會閱讀的神奇，才會用心感受不同作者所描繪的世界，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”就是閱讀成果多元化的表現。

既然閱讀主體是學生，教師只是一位助手，那么在閱讀教學過程中，教師該如何定位自己的角色呢？筆者認為，應從不同維度來定義教師在閱讀教學中的角色。

從學生維度來看，教師往往代表一種權威，他們對教師常常有一種依賴，在閱讀過程中出現疑惑時，非常渴望從教師那里得到問題的答案，因此教師應成為閱讀教學的領路者。

文章中出現了閱讀障礙，學生無法自行解決的時候，教師首先對文章應該有比較深入的研究，方可跟學生有深層次溝通。比如《今生今世的證據》一文，大部分學生的生活閱歷遠未到能深刻體會作者劉亮程對故鄉深層的依戀。此時，教師就應該層層深入，帶領學生逐步體驗劉亮程對村莊、對故鄉的特殊感情。解讀本文從聯想自己小時候在故鄉生活過的證據入手，文章的題目是“今生今世的證據”，那么作者的“證據”都是什么？學生可以找出文本第二段中“草、土墻、房子、門洞、窗口、煙道、鍋頭、破瓦片、泥皮、煙垢、灰、劃痕、木和鐵釘”這些證據。緊接著深入思考這些“今生今世的證據”有什么意義？文中有相關內容可以尋跡，“曾經的生活，有一天會需要證明”，“一個人內心的生存”需要見證。最后抓住關鍵句“當家園廢失，我知道所有回家的腳步都已踏踏實實地邁上了虛無之途”，體會到人的精神家園如果不復存在，就會像失去根的浮萍，邁上“虛無之途”。在這里講述了事物發展的必然性，從日常生活上升到哲學高度：當一個人的生命印記不復存在時，他的生命也就成了一片虛空。

解讀一篇文章，從具體可感的現象到哲學道理，這個過程是需要教師作為學生閱讀的領路者，帶著學生逐層深入，慢慢領會文章的精髓。

從教師維度來看，教師又是獨立的閱讀個體，教師也有提升的需求，也有情感熏陶的渴望。如果一個教師不愛閱讀，卻期盼著自己學生熱愛閱讀，那是一件無法想象的事。這種期盼顯得特別虛空，因此教師也應成為學生閱讀的榜樣。

學生學習劉亮程的《今生今世的證據》之后，教師可以推薦《村莊的事情》、《對一個村莊的認識》等相關文章，讓學生能夠在閱讀的廣度上得到拓展，舉一反三、觸類旁通。

榜樣的力量是巨大的，教師的一個推薦，一篇隨筆都可能和學生碰撞出思想的火花，激發學生閱讀的渴望和創作的動力。教師面對書籍擁有比學生更強烈的“饑渴感”，擁有一份更詳細的閱讀計劃表，學生每天看到的，想到的都是教師關于閱讀的“精彩瞬間”，可想而知他們的閱讀動力會激發到何種地步。

當然教師的角色定位不只如此，實際教學中，教師的角色又是互相交融、靈活變化的，只要教師準確找到自己的角色定位，與學生在閱讀上教學相長，踏進學生的內心世界，相信閱讀教學的春天就不會遙遠。

三、教學過程對閱讀的依賴

明確了閱讀主體定位的問題，接下來師生之間在課堂上就可以馳騁于美文的廣闊天地。

教學過程主要包括以下六個方面：激發學習動機――感知教學材料――理解教學材料――鞏固知識經驗――運用知識經驗――測評教學效果？。教學過程各個步驟與學生閱讀能力緊密聯系，彼此間互相作用，教師在此過程中應格外注意。

教師在正式上課之前，努力做好的應該是激發學生的學習動機，調動學生的學習積極性，考慮學生對文章理解的程度，結合學生理解水平，制定恰當的學習目標。比如在學習溫庭筠的《菩薩蠻·小山重疊金明滅》之前，學生已經讀過作者的《夢江南·梳洗罷》、《清平樂·洛陽愁絕》，甚至對花間詞派有較多了解，那么設計教學目標時只談婉約詞祖溫庭筠顯然是不足的，可以適當增加課堂的深度，比如花間詞派詞人之間風格的差異或詞作語言風格的不同。這樣方能促使學生進一步研究婉約詞派，體會婉約詞的特征。

課內篇目學完之后，為了進一步鞏固所學，可將溫庭筠的《菩薩蠻·滿宮明月梨花白》與所學《菩薩蠻·小山重疊金明滅》進行比較閱讀，尋找兩首詞之間的共性，體會溫庭筠婉約詞的特征。也可將其與南唐馮延巳的《更漏子》相比較，體會溫庭筠的精工典麗，情韻并美，同時一并感受馮延巳常以大境寫柔情的藝術特色。

課堂只是知識學習的開始，當學生對婉約詞有如此多了解后，這種學習不但不是欣賞婉約詞的結束，反而是進入婉約詞境的開始。進一步探求溫庭筠和花間詞派其他詞人作品的藝術魅力。這是一種更為有效，更有深度的學習，而這種學習能夠展開的原因就在于學生已經閱讀過相關詞人的作品，教師和學生在教學過程中才有情感的共鳴，課堂也會朝向更為深遠的方向邁進。

四、高效閱讀的實施

想要實現教師和學生在課堂上的共鳴，高效閱讀必不可少。曾有教師也會給學生布置閱讀任務。比如學習散文前，會挑選一些名家散文供學生閱讀，學習詩歌時，會布置學生背誦一些名句名篇。殊不知，如此安排往往課內任務和課外閱讀沒有明確的關聯，學生感到課外閱讀沒有明顯作用，長此以往，學生閱讀的興趣必然消退。學以致用，讀的文章與高中階段學習脫節，學生看不到閱讀的效果，得不到閱讀的益處，結果可想而知。

筆者在日常教學中會根據下一階段學習內容來確定閱讀范圍。在學習沈從文《邊城》之前，推薦學生讀一讀趙樹理的《三里灣》、莫言的《蛙》。以鄉土文學的大綱來統領名家名篇，讓學生對整個鄉土文學有了比較全面的了解。

因此，欲高效閱讀，必然要先制定完善的閱讀計劃，閱讀計劃可以分為年計劃、月計劃、周計劃。年計劃確定這一年自己必須讀完喜愛的作家的作品，這是閱讀的愛好;月計劃可以針對自己的弱點，選擇一些方法、技巧類的社會讀物，彌補一些自己個性或能力的漏洞;周計劃則可以根據近期所學，讀一些與課本相關的拓展性的文章。這樣既保護了閱讀的興趣、又增強的閱讀對課內學習的作用，還能提升為人處世的弱點和漏洞，豈不是一件樂事？

當然，每個人的讀書方法各有不同，也各有特色，但是尋找到一個適合自己的高效閱讀的方法很重要，切不可埋頭死讀書，畢竟這個時代需要的不是書呆子。

五、高效閱讀后，有效教學的設想之境

教師、學生尋找到合適的閱讀方法，提升了閱讀效率，彼此之間形成了共同閱讀的良好氛圍。那么我們可以大膽想象那時候的課堂：教師課前鉆研課本早已不是停留在文本上的照本宣科，而是四處搜集材料，向深度、廣度延展。學生預習不是流于表面，匆忙看一遍文章，不多想、不多思，完全消極應付了事，而是深入讀懂文章，反復思考文章內涵，等到上課之后進一步開闊眼界，一篇文章解決了一類問題。學生逐步形成深入研究、思考的習慣，不滿足于停留在教師課堂講授內容的范圍之內，在學習上進入新境界。

六、有效教學推動高效閱讀的進一步擴展

課堂成為了一個探究、研討的場所，教師、學生針對一篇文章展開分析，探討不同的觀點、情感。這樣的課堂會促使學生在課后主動閱讀，努力尋找自己所需要的答案。課堂進一步向課后有效延伸。改變過去教師一味講，學生被動聽的僵化課堂模式，推行高效閱讀與有效教學相得益彰的教學模式。也許不久的將來，高效閱讀促使課堂教學有效性的進一步提高，會讓學生主動閱讀，樂于閱讀，直至將閱讀變成一個終生習慣。

（作者單位：江蘇省木瀆高級中學）