基于核心素養的高中英語閱讀教學及課堂實踐

沈娟

摘?要：新課程改革關注學生思維發展，關注核心素養，這也對高中英語教師提出了更高的教學要求。本文以高中英語閱讀課堂實踐為例，旨在通過閱讀導航——文本解讀——讀寫整合——素養建構的方式，實現英語閱讀核心素養。

關鍵詞：閱讀實踐;素養建構;設計策略

英語學科核心素養包括文化意識，語言能力，思維品質，學習能力。核心素養提出后，英語不再是對單純的”who？ when？ where？”的認知，而是轉化為”how？ what？ why？”的深入解讀。布魯姆認知層次理論將單純的理解與識記上升到分析與應用，再到創造與評價的階段。這就要求教師將知識融入主題、語境、語篇和語用之中，引導學生學會學習，指向核心素養的培養，本文結合學科核心素養，從新課程目標出發，關注培養學生的文化意識，語言能力，思維品質，學習能力。其中閱讀能力的提升是英語學習能力增強的基礎，以往的閱讀教學方法陳舊，主要通過單詞記憶與語法教學組成，這些都是影響學生核心素養的因素，主要體現在以下方面：

（1）學習內容單一：脫離語境的閱讀練習，學生重視詞匯與語法知識，側重句意而無法形成文化理解。這種單一的學習內容顯然與英語學科核心素養不符，難以達到有效的學習效果。

（2）學習方式：以學生接受性為主，教師講，學生被動的學，大多停留在表層學習，沒有達到深度學習。

（3）教學模式：教學模式陳舊，沒有體現學生主動學，而是老師一味地灌輸知識，講解語法，翻譯文本，不同文體的語篇基本都按照統一模式來進行教學，呈現出表面學習的狀態，學生成績難以提高。

2017英語課程標準要求繼續重視閱讀理解能力的考查，教師要研究文本，幫助提高學生語言能力，即具備一定的語言意識及語感;而閱讀能力的提高在一定程度上完善了學生的語言能力，思維品質和學習能力。當高考從知識轉向能力，進而轉向以素養為主體時，學生需要面對更高的考試標準及要求，思維品質的培養也顯得更加重要。2013年課標要求語言技能和語言知識為基礎，在此基礎上新課標強調了全面考察英語學科核心素養，側重考察學生在具體語境中運用英語理解和表達意義的能力，突出聽、說、讀、看、寫的能力。閱讀教學，是與英語學習密切相關的思維品質的拓展與延伸，把文本中的詞匯與外界事物聯系起來，學會從不同角度思考和解決問題。傳統教學單純地講授單詞和語法使得整個文本學完之后，學生并沒有形成整體的概念，缺乏文本整體意識。

本文擬以甘肅教育出版社的《英語閱讀》為課外閱讀材料，操作方法由易到難，進一步講述學科核心素養的重要性及必要性。新課標的主要內容包括：聽、看和讀的輸入;說、譯和寫的輸出。課堂實踐主要分為以下幾個步驟：

（1）自主閱讀欣賞：先進行泛讀，讓學生自主閱讀。凝練個性閱讀意圖，依據語篇提煉不同閱讀策略。教師針對文本提出閱讀建議、限時閱讀，使學生激活已有知識、整體了解選材背景、語篇大意及閱讀目標、把握個性化的閱讀策略。

在設計讀前活動時，教師應先讓學生掌握本單元的背景知識，從關鍵句把握文章主旨，降低學生閱讀的畏懼心理，迅速進入閱讀狀態，其次對語音，詞匯，語法進行整合，即看和讀的輸入過程。整合后圍繞主題進行語篇分析，提高學生的文化意識和思維品質。

（2）文本解讀與讀書報告：不同的文章用不同的方法分析，凸出文章特色，體現閱讀策略。而很多高中生并不懂如何閱讀文章，閱讀包括摘要寫作，詞匯梳理，好句摘抄，讀后感。其次可繪制思維導圖對所讀內容進行歸納總結，即寫和譯的輸出過程。繪制思維導圖是一種記筆記的有效策略，幫助學生梳理所讀文本，進而提升學生的思維品質與學習能力。通過精讀獲取文本信息，對細節的理解更加透徹，回答問題有理有據，繪制思維導圖后再細讀文章內容可以提高學生的學習能力和思維品質。讀書報告的撰寫也有助于提升學生的思維品質，在高中階段，教師指導學生預測文章內容，將情節信息記錄下來，并對長難句加以分析，對文本脈絡有更深的把握。

（3）讀后寫作與素養建構。零碎的學知識點會增加記憶負擔，落實到寫作又不會正確使用，通過讀后寫作，能夠在語篇語境中實現字詞句及語法的建構，分析思考與批判閱讀相結合，讓學生感悟人生，進行寫作訓練，提高語言能力、學習能力。語言能力是構成英語學科核心素養的基礎，語言能力的提高幫助提升文化意識、思維品質和學習能力。語言能力是是聽、說、讀、寫能力的綜合發展，尤其是閱讀能力表現得最為重要。綜合拓展閱讀視野，個性品味賞析提升核心素養。英語學科中思維品質的培養，文化品格的落地，都可以在閱讀中體現。通過批判性思維閱讀和賞析等體現讀后的提升。

結合自身實際，開展集中閱讀和寫作訓練對我們的教學有實踐指導意義。通過讀寫實踐，取得了初步的成效：（1）提高了學生的閱讀能力、寫作水平;（2）培養了學生的批判性思維及提升了學生的文學素養。

但是我們還有待提升教師專業素養，應多鼓勵學生進行自主閱讀以提升學習能力，最終實現學生成長，高考取勝。通過閱讀導航——文本解讀——讀寫整合——素養建構，實現英語閱讀核心素養。新高考形勢下，以閱讀為起點，以“讀寫整合、以讀促寫”為指導思想，以主題語境為依托，以語篇學習為途徑，以核心素養的達成為目標，以“感知、實踐、運用、提升”為閱讀流程，最終形成有效融合了語言學、教育學和心理學等多種元素的一種深度閱讀模式和閱讀體系。通過綜合拓展閱讀視野，提升個人閱讀品味，才能實現英語學科核心素養的全面發展。

參考文獻：

[1]張澤宇.核心素養背景下的高中英語閱讀教學[J].素質拓展，2019.3.

[2]王秀蘭.核心素養下的高中英語文學名著閱讀[J].教學管理與教育研究，2018（12）：98.

[3]周牛美.核心素養在高中英語閱讀中的培養策略研究[J].英語教師，2017，17（10）：112-115.