運用生活元素調動學生學習小學語文的興趣

陶姍

摘?要：生活和社會是教育過程中不能忽視的重要環節。社會實踐和生活化教學有助于激發學生學習的興趣，為教育教學提供更加豐富的素材，豐富教學的內容和形式。本文主要通過討論如何通過生活元素調動學生學習小學語文的興趣，希望對于提高小學語文的教學質量，優化小學語文教學方法有所幫助化教學。

關鍵詞：生活元素;小學語文;學習興趣

生活和社會是進行教育教學不可缺少的重要環節，很多時候生活就是教育，社會也能成為學生學習的學校。在教學的過程中，不能只關注于學校的教學，要將學校、生活和社會三者結合起來。使教學煥發出生機與活力，激發學生的學習興趣。運用生活元素來進行小學語文的教學，可以提高學生主動學習小學語文的興趣。讓學生在日常的生活實踐中積累語文的知識，增加語文教學的趣味性。

一、運用生活元素調動學生學習語文的興趣

語文教學的重點應該是在于語言的教學，語言的形成與運用與人們的生活實踐有著十分緊密的聯系。進行小學語文教育學的時候應該將其融入到現實生活。運用生活元素進行小學語文教育就是其中方式之一，它通過把小學語文教學的重難點滲透到學生的日常生活實踐中，激發學生主動參與，身體力行的體驗，促使學生在日常實踐中不斷的積累語言知識，并對所學的知識加以運用，解釋日常的生活。這使得小學語文的教學更加靈活、教學內容也更加豐富，更能夠吸引學生學習語文，比以往的死記硬背的方式效果更加顯著。

二、運用生活元素調動學生學習小學語文興趣的方法

（一）教學內容生活化

1.在生活實踐中尋找小學語文教學內容

生活與實踐占據了小學生的大部分時間，而且小學生的耐心比較弱，理解能力也不強。因此，老師在對小學生教學的時候，不能只依賴于教材和課堂，讓學生死記硬背。應該通過促使學生在生活實踐中尋找語文的素材，將理論與實踐緊密的結合，教語文教學滲透到生活實踐中。例如，在教漢語拼音時，老師可以引導學生聯想生活實踐中與這些拼音相似的事物，從而加深對拼音的理解與記憶。如坐公交穿過城墻門洞想到“m”和“n”，去麥當勞時聯想到“m”，看到圓盤狀東西想到“o”，看到椅子想起了“h”，這種方式也更加適合小學生，學生參與積極性較高，容易使學生接受。

2.在生活實踐中豐富學小學語文教學的素材

運用生活元素調動學生學習小學語文的興趣，需要老師在日常的教學活動中，對教材進行深刻的分析，引用、滲透、運用生活中的一些素材進行教學。在小學語文的教學中，可以在教學內容中增加一些故事、典范、小說等。例如，在學習《和時間賽跑》篇課文的時候，如果不加以實踐教學，學生就很難對課文最后一句話，也就是是文章的主旨“假如你一直和時間賽跑，你就可以成功”進行深刻的理解。如果老師通過引用一些名人珍惜時間，和時間賽跑，然后取得成功的例子，學生就能更好的把握這句話的含義。老師還可以引導計算每天多認識一個字，多記憶一個詞語，多背誦一篇課文，常年積累下來，你就會懂得比別人多許多。通過一些生活中的例子，將一些抽象的知識具體化，這樣學生就不會覺得語文學習空洞無味了。

3.運用多媒體技術再現生活中的情景

在進行小學語文教學的時候，老師可以通過運用多媒體技術，展示教學中的內容，使教學內容更直觀，讓學生能夠更加真切的感受語文。例如，在《火燒云》這篇文章的學習中，很多學生是沒有見過火燒云的，他們也無法理解“天上的云紅彤彤的，好像天空著了火”是一幅怎樣美麗而又壯觀的景象，老師就可以向學生展示這類照片，使學生更直觀的感受，老師還可以利用多媒體技術動態展示火燒云變化，讓學生對火燒云一會兒天空出現一匹馬，忽然又來了一條狗有更深的感觸，加強學生的理解與記憶。

（二）教學過程生活化

1.在觀察生活中加深學生對語文的理解

語文教學中很多的教材都是來源于生活的，老師在教學生的時候，應該引導學生通過日常生活實踐中的觀察，拓寬學生的視野，從而更好地理解語文知識，并在生活實踐的交流中加強語言的練習。例如，在《火燒云》一文中，很多學生都不了解火燒云，所以無法深刻的體會文章中的描寫，老師在教學的過程中，課前可以引導學生自主查資料等形式，為學生布置相關觀察的教學任務，讓學生通過更多的方式查閱火燒云的資料，了解更多火燒云的知識，從而加深對課文中的描寫的理解。

2.在情景設置增加學生興趣

很多時候語文的教學內容都比較枯燥，看似與生活比較遙遠，學生在理解把握的時候比較困難。老師在教學的時候可以通過一些情境的設置，營造一個良好的氛圍，讓學生積極主動地參與到情景之中，從而更好地理解課文知識。例如，在學習《東郭先生和狼》這篇課文時，老師可以通過角色扮演的方式來情景再現。讓學生分別扮演東郭先生、狼、獵人、老農這些角色，通過讓學生演一演的方式，學生也樂于參與，而且有助于學生親身感受與理解各個人物和角色的性格特征，也有助于學生思維能力和想象力的培養。

3.在生活體驗中提高學生的興趣

對語文知識的學習，最終還是要將它運用到生活之中。教師在設置教學內容的時候，可以通過色彩、聲音、形象來激發學生的思維創作力和想象力。做引導學生將課文知識與生活經驗相結合，以更靈活的方式理解所學知識識。例如，在學習《村居》這首詩時，老師通過一些課堂文字的講解，學生也只是從一些單薄的文字中了解作者勾畫的美麗的春天的景象，學生難以更深入的感悟。老師就可以在課余的時間帶著孩子們到操場上放風箏，觀察花園中的樹葉的嫩芽等形式，讓學生親身感受美麗的春天。這樣的形式，老師無須講太多，學生也能夠感受“草長鶯飛、拂堤楊柳”是怎樣一派美麗的景色，而且學生參與積極性也比較高。

三、結語

在小學語文的教學中，將一些生活元素滲透到語文的教學過程，符合現代教學的理念，也豐富了小學語文教學的形式和教學的內容。促使學生在學習語文的過程中產生更大的興趣，激發學生主動參與到語文的學習中，使語文在生活中真正的得以運用和生根發芽，展現語文獨特的魅力。

參考文獻：

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