基于O-PIRTAS模式的《液壓傳動與氣動技術》課程改革

許二娟 植才華 湯立群 龔敏 陳家泓

摘 要：《液壓傳動與氣動技術》是技工院校機械大類中一門重要的專業必修課，目前該課程的主要目標是為機械行業培養基礎技能專業人才。結合教學大綱和教學目標，探索將O-PIRTAS翻轉課堂模式進入課堂，旨在培養學生的專業能力。

關鍵詞：O-PIRTAS翻轉課堂模式;液壓傳動與氣動技術;課程改革

一、引言

在以往的《液壓傳動與氣動技術》教學中，仍以教師講授為主，忽略了學生的主體地位，忽略了學生職業技能的培養，忽略了學生的探索能力，忽略了創新意識的培養。只是讓學生了解到了知識本身，但并不能很好地應用知識，故教學效果不明顯。這就導致學生缺乏創新性思維，缺乏學習的探索能力，面臨實際的工程問題學生也只是逃避，進而發現問題、分析問題、解決問題的能力得不到提高。

二、O-PIRTAS翻轉課堂模式

翻轉課堂在“淘汰水課、打造金課”的教育改革背景下，也獲到國內外教育界的廣泛關注[1]。從2007年美國學者Bergmann和Sams提出翻轉課堂的概念以來，這一概念就迅速地擴展到世界范圍內[2-3]。經過多年專家們的探索和思考，各國專家充分發揮自己的學科優勢，提出多種多樣的翻轉課堂模式。2019年廈門大學高等教育質量建設協同創新中心的郭建鵬教授提出了O-PIRTAS翻轉課堂模式模式。利用O-PIRTAS翻轉課堂模式，首先將教學目標劃分為低階目標（如掌握基本概念，理解基本原理）和高階目標（分析給定的液壓/氣壓系統，根據具體要求能設計出對應的系統回路等）。然后將低階目標移出課外，使學生通過課前準備探索出必要的先前知識。

三、教學實施過程

課前，教師借助藍墨云班課平臺下發預習任務，學生通過據教師布置的任務可以進行PPT學習、視頻學習、FluidSIM軟件仿真等進而習得先前知識[4]，如圖1所示。同時學生可以將自己遇到的問題通過留言反饋給教師，也可以進行線上互動，如圖2所示，教師根據反饋調整課上教學方案，從而完成低階目標。

課中，教師先依據學生的反饋，進行知識點梳理與講解，并依據云班課平臺發布課堂練習，評價學生的課前學習情況。然后以小組為單位，依據教師布置的結合生產實際的課程任務，，進行小組方案討論，如圖3所示。進而完成設計、搭建相應的液壓回路，最后學生以小組為單位進行展示，如圖4所示。從而實現小組間和小組內的互評，指導老師也可為其小組打分。通過自主設計、驗證，進一步加深學生對課程的理解，加深對行業、對職業的認知。進而也完成了高階目標。

課后，學生根據教師在藍墨云班課發布的課后任務完成課后練習，并進行下次課的預習準備。

四、教學效果

依據原有的學科體系，以學生為中心，將低階目標移出課堂，將寶貴的課堂時間用來完成高階目標。將課程內容進行重構，在課前、課中、課后充分發揮學生的探索能力、主觀能動性。整個教學過程以工程任務為驅動，將學生的學習環境融入到企業環境當中，進而提高學生實際操作能力，為學生未來的工作奠定基礎，提升學生的核心競爭力與創造力。

參考文獻：

[1]郭建鵬.翻轉課堂教學模式：變式與統一[J].中國高教研究， 2019（6）：8-14.

[2]王紅，趙蔚，孫立會，等.翻轉課堂教學模型的設計[J].現代教育技術，2013（8）：5-10.

[3]陳君賢.翻轉課堂中運用“五星教學模式”的探索與實踐[J].電化教育研究，2016（10）：122-128.

[4]許二娟，陳開源，石亞平，梁寶英.FluidSIM-H在節流調速回路教學中的應用[J].輕工科技，2019（10）：93-94.