基于財務云共享中心的現代學徒制人才培養

王靜

摘要：隨著大數據等相關技術的加速應用，企業財務管理內涵也正發生著改變，這對高職財會專業的人才培養提出了新要求。現代學徒制通過校企深度合作，實現“雙主體”人才培養，可以克服傳統學徒制和學院職業教育的弊端，但在實施過程中存在企業人才供需矛盾，企業參與的積極性不高。針對財會專業特點，校企共建財務云共享中心可破解上述難題，成為現代學徒制人才培養的有效途徑。

關鍵詞：人才培養 現代學徒 財務云共享中心

隨著大數據等相關技術的加速應用，企業財務管理內涵也正發生著改變：數據采集前端化、核算處理自動化、財務檔案無紙化、數據呈現實時化、會計職能服務化、工作平臺云端化，未來財會行業的發展趨勢是低端標準化、高端個性化。稅務信息技術的發展讓稅收管理由以票控稅轉向以大數據控稅;人工智能替代核算會計完成大量工作，而商務智能則幫助管理會計完成大量工作，傳統會計核算業務迅速集中，管理增值服務需求凸顯，行業新態勢呈現加速發展。這對高職財會專業的人才培養提出了新要求。

一、高職財會類專業人才培養的現狀

1. 職業教育人才培養工作與企業需求的脫節

現行高職財會專業的人才培養中，雖然十分重視學生的實踐實訓教學，但學生對理論知識的理解普遍不深入，普遍缺乏靈活應用理論知識解決實際問題的能力。同時，學校的實訓內容和實訓條件與真實的財會工作環境和工作實務存在差距，尤其是當遇到新行業、新業務時，缺少理論思考和應用理論解決問題的能力。

2.“雙師型”教師隊伍有待提升

“雙師型”教師是培養技術技能型人才的保障，目前，滿足技術技能型人才的培養的 “雙師型”教師普遍缺乏。首先，所謂“雙師型”教師缺乏認定標準，許多院校將取得教師資格證和相關職業證書的教師認定為“雙師型”教師，這導致“雙師型”教師缺乏企業一線生產經歷和相關業務實戰經驗。

二、高職財會專業實施現代學徒制人才培養的意義

1.現代學徒制在人才培養工作中具有巨大優勢

現代學徒制是通過校企深度合作，實現“雙主體”人才培養，即由學校教師與企業師傅全程共同指導的人才培養，同時培養對象兼有學生和徒弟“雙重身份”，培養內容兼顧理論知識、實踐技術及職場隱形技能，以高素質技術技能型人才為培養目標，注重學生的全面發展。現代學徒制可以克服傳統學徒制和學院職業教育的弊端，進而有效解決企業招工難和高技能人才培養不足的難題。

2.現代學徒制可實現校企深度融合

現代學徒制是深化產教融合的產物，實施現代學徒制，企業全程參與人才培養，校企雙方在人才培養標準、互聘教師隊伍、共建實習實訓基地等方面進行深度協作，有利于校企建立長效合作機制。現代學徒制實現了招生招工一體化，有效解決企業招工難的痛點提高企業參與校企合作的積極性和主動性，校企雙方利益捆綁在一起，共同推動人才培養質量的提高。

三、高職財會專業開展現代學徒制的困境

現階段，高職財會專業開展現代學徒制人才培養模式面臨企業人才供需矛盾、“企業導師”難認定、保障機制難落實等困境。

1.企業人才供需矛盾。由于財會專業的自身特點，單一企業對財會人才的需求少，但質量要求高。同時由于財會工作往往涉及企業核心秘密，企業不愿意將真實業務與學校共享。企業往往只是象征性、碎片化地參與人才培養過程，基本沒有改變院校的單一育人主體現狀，導致校企合作“兩張皮”。

2.“企業導師”難認定

在現代學徒制實踐中，缺乏“企業導師”認定標準，院校基本上默認企業選派的工作人員視為“企業導師”，其職業能力也沒有統一標準，這導致“企業導師”在質量、水平不能滿足人才培養需求。例如，有的“企業導師”往往缺乏教學經驗，教學技巧不足，只會干不會教，不能遞進式幫助學徒提升技能水平;有的“企業導師”自身履歷和實踐經驗還達不到“導師”應有的水平，不能指導學徒開展多元化的職業技能訓練;有的“企業導師”的職業道德和師德師風方面無從考究，可能會對人才培養工作帶來意外風險。

四、基于財務云共享中心的現代學徒制實施路徑

針對財會專業特點，校企共建財務云共享中心成為現代學徒制人才培養的有效途徑。

1.選擇適合財會專業現代學徒制的合作企業

在選擇合作企業時考慮兩個因素：一是企業業務規模要大，能夠吸納大批量學生參加財會專業實踐;二是能與大數據、人工智能等新技術相結合，引領財會專業發展方向。因此，具有互聯網基因的代理記賬公司可成為財會專業開展現代學徒制人才培養的合作企業，基于互聯網云平臺的創新型財稅服務模式，在院校建設“云財務共享中心”，依托集核算、報稅、咨詢、管理、協同于一體的財務云共享實戰平臺，把企業真實業務引入院校，讓學生足不出校即可參加企業核心業務的處理工作，培養其職業能力。

2.校企共同制定人才培養方案

針對現代學徒制特點，校企共同修訂完善人才培養方案，明確職業能力和課程標準，優化教學過程安排。按照“雙主體”育人原則，可考慮 “4+1”模式，即每周4天理論學習，1天頂崗實習，大一進行認知實習，對應工作崗位收發會計崗、整理掃描崗、錄入會計崗，大二專業實習，對應、算稅會計崗、審核會計崗、報稅會計崗，大三頂崗實習。

參考文獻：

[1]趙鵬飛.現代學徒制人才培養的實踐與認識 [J]. 中國職業技術教育，2014（21）

[2]謝宏武.校企合作人才培養模式之現代學徒制發展對策[J].教育與教學研究， 2013（3）